初中数学课堂提问策略的思考

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1、初中数学课堂提问策略的思考课堂提问既是i种教学方法，也是一种教学艺术，它以情景的创设、巧妙的提问、精彩的互答、恰当的点评为主题内容，开展师生之间的探讨教学活动。这种教学模式是教师了解学生知识结构信息的有效方法，也是提高教学效率的重要手段。本人在多年的教学工作中，积极思考探索课堂提问策略，不断学习、反思和尝试，取得了较好的效果，现从以下几点进行说明。一、抓住教学的重难点进行提问课堂时间有限，需要教师在有限的课堂时间内完成教学任务和教学目标，这就要求教师在教学的过程中必须要抓住教学的重难点，针对重难

2、点进行提问，从而提高教学的效率和学生学习的效率。首先，教师要抓住教材中的重耍概念进行有效提问，帮助学生更好地理解比较抽象难懂的数学概念，为以后的数学学习打好基础。其次，教师需要对一些比较重要的数学解题方法进行提问，使学生在遇到相似的问题时能够较快地做出反应，采用正确的解题方法。同时，教师还要抓住教材中的发散点进行提问，从而延伸出新的教学内容，扩大学生的知识面，开阔学生的视野。二、课堂提问的设计要开放在课堂教学中设计开放性问题,促进学生全ifii观察、思考问题、探索问题、发现问题和归纳问题，这对培

3、养学生的创新思维十分有益。如在教学“特殊的平行四边形”中，笔者提问：“假如平行四边形一组边垂直（如邻边），四边形的形状可能发生怎样的改变？两组边相等时乂会怎样呢？如果对角线发生改变又会怎样？把这些条件组合成特殊的平行四边形会冇什么特征？”这些问题不仅可以让学生巩固I口知识，消化新知识，还冇利于培养学生的自主学习能力、数学思维能力和观察能力，使学生在掌握知识的同时，提高理解和应用新知识的能力。三、提问后要给学生留下思考、探索的时间好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地边

4、向结果。学生对老师提出的问题，总冇一个思考的过程，教师提问后要耐心等待。至于停顿时间的长短可根据问题的难易程度和学生的反应情况而定。对于学生的回答，教师应做出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足，有时还应留些许时间让学生对自己的冋答深入思考。让学生自己纠正错误思路，促进学生养成良好的学习习惯。在课堂教学中，很多时候教师要连续追问，这样可以引导学生深入探讨问题思考的方向，培养学生分析问题的能力，同时还可以帮助学生扭转盲目猜题和想当然的趋势。当学生解决一个特殊形式的问题时，可以通过变式追问的方式，

5、引导学生进行方法化用，得出规律，发现问题的关键，得到新的结论。对学生如有疑问之处，教师要引导学生大胆把疑问讲出来，让学生说自己的理解,然后教师把对此问题的疑问一一列出解决。而对于学生自认为无疑的问题，教师可设置适当的问题引起学生的思考。四、提问要点面结合，灵活运用课堂提问涉及面要广，要合理分配被问的学生对象，在课堂上设计一些难易适中的问题，让全体学生都可以获取知识营养，满足他们的学习需耍，使成绩好、中、差的学生都有机会参与到课堂教学中去。在进行课堂教学时，提问也要因人而异，因人施问，对特长生要合

6、理提高难度，同时也要提一些简单一点的问题，让学I木I生也获得成功，消除学困生回答问题的害怕心理。这样，不仅能提高学生学习数学的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果提出的问题范围过大，过于宽泛，学生容易失去兴趣和耐心，很难将学生引入课堂学习的正轨,造成课堂教学乏味，并造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下，学生掌握不到知识点。此时采用递进式提问，面向全体学生，通过一连串的问题，环环相扌II,步步推进，山此及彼，山表及里，

7、拓宽思路，抓住本质。这样不但能顾及所有学生知识信息的落差，而且能展示教师思维的全过程，给学生一顿思维的大餐，师生之间产生共鸣。采用思维发散式提问，又能促使学生多重角度思考问题，在思维的火花不断碰撞屮发现、分析和解决问题，加强思维深广度的训练，培养创造性精神。五、问题要有创造性在数学课堂上，无论是引导学生主动探究知识，还是培养学生的学习习惯，教师的提问都应具有创造性。通过设置创造性问题，可以引导学生从多角度、多途径去寻求解决问题的方法，开拓思维，培养思维的发散性和灵活性。如在教学“面积与代数恒等式

8、”时，教师可以在学生做硕纸片的过程中，引导学生进行积极地探索，体会代数与图形Z间的联系，从而了解代数恒等式的几何意义。在课堂教学中，教师应该灵活、巧妙地利用随堂提问，进一步激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果，培养学生创造性思维以及自主思考的精神•所以，教师在课堂教学过程中，不妨采取更加灵活的提问方式，将课本上所要教授的知识点融入课堂提问屮，帮助学生更好地掌握所教授的知识，确保学生能够有效地利用课堂教学，为其以后的学习、发展打下坚实的基础.（作者单位：江苏省泗阳县魏吁初级中学）