初中数学教师课堂提问的思考

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1、初中数学教师课堂提问的思考邹光水摘要：课堂是学牛.获取知识的主阵地。提高课堂教学效率,是轻负高效的前提。当前初中数学课堂教学中存在着较为普遍的提问不合理现象，要不问题难度过高，要不问题过于简单。这一现象，让教师很迷茫，也会使学生伤失信心，减低学习兴趣，思维得不到锻炼，导致课堂效率低下。木文结合笔者自身的教学实践，通过对初中数学公开课课堂教学实录视频手段，分析原因，对课堂教学中的提问不合理现象进行理性思考，提出了解决这个问题的办法，以提高课堂教学效率。关键词：课堂教学；视频；提问；思考在初中数学课堂教学中，常常会有这样的感受：课堂上教师提问，请同学回答，学生感到很茫然，不知道

2、教师在说什么，教师不停地在解释，学生还是不能接受或者没反应，从这样的现象中笔者进行了理性思考。从某种意义上说，数学教学设计就是问题的设计，因而数学教学设计的中心任务就是设计出一个或一组有价值的问题，教师把教学过程组织成为提出问题和解决问题的过程，让学生在提出问题和解决问题的过程中，真正实现新课程标准提出的初中数学教学目标。美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，设计好的数学问题是提高课堂教学效率的重要保障。一、关注两节公开课从学校随机选取三位教学经历不相同的教师，这三位教师在初中数学教学

3、中都有不错成绩，对他们所开设的市级或校级公开课堂进行实录，将他们的课堂教学过程制作成视频.通过反复观看教学视频，记录课堂教学过程中教师提问。教师1从事初中数学教学六年，这节课《同底数幂的除法》是一节市级公开课，以下问题是通过观看课堂教学视频，按照课堂教学时间顺序一一记录下来的教师提问，没奋做过任何修改。序号提问内容1你喜欢旅游吗？2你有没有去过千岛湖？3这样的存储卡能够存储多少张这样的照片？4怎么办呢？5学过的什么呢？6怎么计算？7你能计算下列两个问题吗？8可以看成是？呢？9猜测=?10可以用上面的方法推导一下吗？11a为什么不等于0?12a假设等于0会怎样？13冇问题吗？

4、14能不能用文字叙述一下？这是什么相除，然后怎样?15这个底数是什么？底数相同吗？16这个底数是谁啊？17好了吗？18假如呢？19当指数是奇数时要…？负号要怎样？20当指数是偶数时要…？负号要怎样？21我刚刚怎么说的…？22要怎么样？你知道吗？23呢？24奋括号吗？25你怎么知道的啊？奋哪些运算呢？这个乘方怎样化简啊？这里是什么的乘方？这是我们刚学的吗？这里我们用到了哪些法则？你看他是怎样做的啊？还有同学用这种方法做的吗？你们发现有什么问题？怎样把它化成相同呢？其他同学有不同方法吗？同学们你觉得哪一种简单点？是我们以前学过的？其他同学都做对了吗？怎么计算？把底数化成什么？化

5、的时候要注意什么？这里还要怎么样？你想去哪里啊？第一小题完成了吗？这个是什么？底数是什么？指数是什么？最后要化简吗？是这样的，还是那样的？你确定吗？怎么就不在呢？怎样改正？当指数是3吋，负号保留，当指数是2吋，负号怎么样?我们这节课学了什么？对本节课的提问按问题性质进行统计问题性质机械记忆理解运用合计单位(个)96181750教师2从事初中数学教学十一年，这节课《分式的加减(1)》是一节市级公幵课，以下问题是通过观看课堂教学视频，按照课堂教学吋间顺序一一记录下来的教师提问，没冇做过任何修改.序号提问内容1有那些美好的童年冋忆？2好不好玩？3“找朋友”是依据什么来找的？4同分

6、母分数加减的法则是什么？5同分母分式加减怎么做？6错在哪儿？7“1”看成什么？8分母相同，那我们运用法则，分子怎样呢？9它们分母相同吗？10它们的分母之间有什么关系？11它们之间可以相互转化吗？12怎么转化？13哪一步错了？14为什么你的学号不能代入？15求含有分式的代数式的值，先要做什么？16本节课你有什么收获？17同分母分式相加减应……？18分式的分子是多项式应……？19分式的分母不相同吋，要利用化为同分母？20分式加减运算的结果是……？对本节课的提问按问题性质进行统计问题性质机械记忆理解运用合计单位（个）148821教师3从事初中数学教学六年，这节课《三角形的中位线》

7、是一节市级公开课，以下问题是通过观看课堂教学视频，按照课堂教学吋间顺序一一记录下来的教师提问，没有做过任何修改.序号提问内容1你觉得怎样剪可以拼成一个平行四边形？2这两个图形能不能拼成-个平行四边形？3到底是不是中点？4能不能拼成平行四边形？5还有没有其他的中位线？6中位线与中线一样吗？7中线连接哪几个字母就可以？8这个三角形旋转多少度？9为什么沿中位线剪下来的三角形与四边形拼成的就是平行四边形呢？10我们用数学语言怎样证明？11由于ACDF是AADE旋转得到，这两个图形怎样？12还有哪些角相等？13证明这个四边形