关于初中数学课堂提问的思考.doc

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1、关于初中数学课堂提问的思考朱静秋随着课改的深入，教师们都能注重数学课堂的提问艺术，但在教学过程中，关于初中数学课堂捉问仍是问题重重，这是我的一点思考。“课堂提问”是教师与学生以问题为中介进彳亍正常教学的有效方法和手段。在课堂教学活动中，为完成一定的教学任务，紧扣教学重点和教学难点而设计出的一系列的问题。教师科学地处理好何处提问、提什么问题、怎样提问等环节，可以帮助学生把握重点与化解难点，开启思维能力。以下是我的几点思考：1.问题设计门槛太高，学生没有同等学习的机会现象：依照课程标准，成功的数学课堂提问应当是从

2、优等生、中等生、学困生的实际出发，即要求处于不同层次的学生均能够掌握一定的知识，然而在课堂中，我们发现有些老师没有做到这一点，而是出现了教与学相脱节的现象：教师所设计的内容呈现少数优等生可以“吃得饱”；而中等生和后进生却“吃不了”的局面。如有一位教师在讲述“二次函数的应用问题”时曾出示过这么一道题：在一个直角三角形的内部作一个矩形ABCD,其中AB和AD分别在两直角边上。设矩形的一边AB=xm,矩形的面积为ym‘求y与x之间的函数关系式。教师从出示问题到让学生回答，前后不足4分钟时间，提问时连续抽查3名同学均

3、未能回答完整。剖析：大多数同学看完此问题一定会感觉到漫无边际，原因是问题的设计没有遵循由易到难、由简到繁，层层递进的教学规律。问题之间缺少过渡的逻辑，因为该问题中的矩形的面积为y二AB・AD，而从己知条件中能够看出的却只有AB=xm；于是学生要解决问题的思路便陷于僵局，导致课堂氛围的不和谐。若是将原题中所问的单一问题：改为如下两问：(1)设矩形的一边AB二xm,试用z的代数式表示AD边的长度。(2)设矩形的面积为yn?,求y与x之间的函数关系式。从认知的角度上分析，全体学生都会想办法应用相似的知识将线段AD的

4、长用x的式子表示岀，然后老师将问题一环紧扣一环地连接起来，从而使学生的认识逐步深化。即可以导出结论：AD=30-^x;4笫二问中y=AB•AD=x(30--x)=--x2+30x便可以顺理成章了。44策略：实践表明，学生的学习效果与学生的课堂参与、回答问题机会的多少有关系。提问题时应该确保所有学生有同等的回答机会，老师应该面向所有的学生提问，这样学生便能更好地集中精力学习。为了达到教与学的和谐统一，我们可以这样思索：1、老师应以“同样的授课方式，不同的层次、区别的要求”来向全体学生提问。确保提问的价值与可行性

5、，并积极鼓励和保护学生回答问题的积极性。教师提问可以将问题分类来分配给不同层次的学生，让学生在分析问题中都能有所作为，而不能只设计成让学习好的学生代替其他学生分析，否则将严重影响学困生分析、解决问题能力的提高。2、在问与答之间，耍有充分的时间“空档”，以便于学生深思，也就是说当老师提山问题之后不急于找学生回答，要根据问题的难易程度给学生不同的时间考虑，每位教师实际上都知道，对于事实性认知的问题，等待几秒钟为宜；对于具有一定梯度的问题，时间要依据学生的反应和问题的难易情况适当地延长。2、忽略学生思维过程，学生没

6、有真止学会学习现象：很多老师只关注学生的答案，认为学生回答止确，就代表学生己经掌握问题了，或者曲解新课程评价的方式：对学生不妥当的回答老师没有做出明确的判断，或在问题卡壳的时候，没有及时给学生提出补充、点拨思路等分析、解决问题的方法。学生的理解仍处于模糊的状态，这样的课堂教学案例比较常见。例如：有一堂关于三角形三边关系的授课片段：老师：在一个三角形中，任意两边之和与第三边的长度有怎样的关系？学生：两边之和大于第三边。老师：为什么？学生：由测量知道。老师：那么两边之差又有怎样的关系呢？学生：三角形任意两边之差小

7、于第三边。老师：为什么？学生：由测量出的线段长度相减可知。老师：我们可以把“三角形两边之和大于第三边，两边之差小于第三边”作为定理来应用。老师：出示习题：下面每组数分别是三根小木棒的长度，用它们能摆成三角形吗?并说明依据是什么。(1)3,4,5,(2),8,6,14,(1),17,16,15,(4),5,5,11。学生：判断(1)(3)能老师：依据呢？学生：依据是三角形两边之和大于第三边，两边之差小于第三边。老师：止确。剖析：以上只是重表层的口头回答形式，轻深层的思维活动的过程，众所周知测量在实际的操作中带有

8、一定的误差，而要得出：“三角形中两边之和大于第三边”这一千真万确的定理，又岂能仅仅只是这带有误差的工具所能阐释的呢？因此，我认为问题的症结在于老师“只关注答案，而没有倾听学生的思维过程”，是忽略了对学生思考方式进行教学指导的单向的做法。因为只让学生知道答案或结果，老师无法看出其思维过程是否恰当或考虑是否全面；老师没有给出具体解决问题的方法、思路，学生是不能真正解决问题、学会学习的；同时也约束了学生，