初中数学课堂提问的策略

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1、初中数学课堂提问的有效策略大岔九年制学校陈国军课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是课堂教学中经常使用的教学手段、方法，更是教学成功的关键。准确、恰当、适时、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性，从而更好地促进课堂教学的效率。促进课堂教学的实效性，提高课堂提问的技巧和方法我认为应从以下几方面入手。(一)课堂提问要对预设问题进行设计推敲课堂提问是为了实现某一教学目标而采取的一种手段。要使学生在这一目标中得到发展，对解决问题产生强烈的兴趣，教师在备课中要反复推敲，精心设计“好”问题。“好”问

2、题要从以下方面去推敲：1.设计课堂问题要精心设计问点要使课堂提问有效，首先要做到问题的指向明确、提问针对性强，为此必须充分钻研教材，悉心了解学生，做到精心设计问点。(1)抓住学生的兴趣点提问所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解知识点。从而带着浓厚的兴趣开始积极思索和主动探究，那么教学就成功了一半。例如：在讲等腰三角形的判定定理时，可进行如下提问：“如图，AABC是等腰三角形，AB=AC,若一不留心，它的一部分被墨水涂抹了，只留下底边BC和一个底角ZCO同学们想一想，有没有办法把原

3、来的等腰三角形ABC重新画岀来？你能说说这样画的理由吗？”再这里等腰三角形判定定理不是由教师给岀，而是教师通过提问，让学生想办法将原来的等腰三角形重新画出来，改变了学生被动接受的状况,激发了学生主动探究的学习兴趣。(2)抓住知识的疑难点提问学主学习的疑难点也是教学的重点难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。解决了疑难点，也就架通了旧知到新知的桥梁。例如：在学习二元一次方程时，用一个未知数的代数式表示另一个未知数是教学的难点，为此老师设计了问题串“请找出下列方程的三个解：①y=3+2x,②2x+3y

4、=l,你觉得哪个方程更容易找？”从而使学生通过思考、比较发现突破了难点。（3）抓住知识的迁移性提问许多数学知识在内容和形式上具有类似之处，其间有密切联系。教师可在学生回顾旧知识的基础上过度到对新知识的提问，将学生已掌握的知识和思维方式迁移到新内容中去。例如：在讲“分式的通分”这一内容时，可先让学生回忆如何进行分数的通分？分数通分的依据是什么？分数通分的关键是什么？然后进行迁移性提问：什么是分式的通分？分式通分的依据是什么？分式通分的关键是什么？这样提问能充分利用学生已有知识水平，借助思维定势帮助学生很快掌握知

5、识，提高教学效率，又能培养学生的类比思维，加深学生对相关知识的理解，从而促使学生建立良好的知识结构，牢固掌握知识。1.设计课堂问题要把握好以下“两度”：（1）频度。频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。事实上,提问过多不仅繁琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。因此教师的提问次数应保持在一定的范围内。（2）坡度。教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂问题时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题

6、按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。因此上课前应该进行充分的学情分析，了解学生对将要教授的内容的掌握程度。在此基础上结合学生的年龄、原有认知基础和能力进行适度设问，即设计问题时应设问在学生的“最近发展区”，引发学生思维激情。提问要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心。2.预设问题生活化数学教材呈现给学生的大多数是抽象化的数学模型，数学教师如果将这些抽象的知识和生活背景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到数学就在他们身边。例如

7、：学习“位置与方向”时，开始提出这样的问题：“如果你有机会去北京的天安门游玩，而你不小心迷路了，你的手上只有一张地图，你会怎么做？”生活化的问题不仅把抽象的问题具体化了，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到了数学就在身边。1.提问要做到面向全班，因人而异，正确评价。提问应该面向全体，因人而异。回答正确的，其原有的认知结构得到了肯定和强化，教师要抓住时机，步步紧逼，穷追不舍，可采取一题多变，一题多问，使学生触类旁通，将问题推向深入。回答错误的，也要及时调整改变有欠缺的认知结构。实践证明，这样因人施问对

8、培养各层次学主的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。教师恰到好处的肯定或表扬，会激活学生的思维活动,使思维张开翅膀，自由翱翔。（二）课堂提问要掌握好提问的技能1.把握提问时机教师要根据学生已有的认知水平、生活经验、年龄特点、心理特点，选择一个恰当的时机向学生提问，以激发学生求知欲望、活跃思维。例如：在讲“黄金分割”时首先就问：“在舞台上报幕员或独唱演员为什么都不站在台中央或台角