初中数学课堂提问策略的探究

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1、初中数学课堂提问策略的探究“学起于思，思源于疑”・课堂提问是数学教学活动的重要组成部分,是联系教师、学生和教材的纽带，是启发学生深入思考、检验学生学习效果的有效途径•因此，教师不仅要善问，而且要会问，只有巧妙地进行提问，多层次、多角度、全方位地思考并提出问题，才能充分发挥课堂提问的功能；只有让课堂提问恰到好处，才能充分激发学生学习数学的兴趣和培养学生出色的思维能力.一、掌握好问题的“难”度，引导学生“主动”思考提问所选择的问题要有深度而不表面，•且难易要适中•如果问题过深,超岀学生知识或能力的范围，会导致学生无从下手，感到高不可攀；如果问题

2、过浅，问题包含的信息量太小，学生不假思索便说出答案，也就失去了提问的意义•因此，教师耍在学生原有认知水平的基础上设计一些符合学生年龄特点和认知水平的问题，通过提出一些贴近学生思维最近发展区的问题，由浅入深地让学生的思维循序渐进地经历发现的过程，促使学生有目的地进行探索.二、选择好问题的“角”度，引导学生“自主”思考课堂提问无固定模式•同样一个问题，提问得虽有难度却平淡，也很难吸引学生去积极思考•如果不局限于一个角度，在学生能够接受的前提下，根据学生的注意力容易集中在新鲜事物上的特点，适当变换角度提问,可有效增加提问的新颖性•因此，课堂提问不

3、仅要切合知识不跑题，而且要分别着眼于知识的不同侧面，采用正问、逆问、曲问等多种形式，有助于学生从不同角度去思考问题，打破学生墨守成规的思维定势，使学生做到触类旁通.例如在学习“生活中的不等式”时，我利用了生活中较为常见的儿种无法用相等的关系来表示的情景，如牛奶的营养成分表、出租车的计价方式、高速公路上的限速标志等，在用数学式子对上述情境中数量关系的表述过程中，我提问：“这些数学式子有什么共同特点？”、“你能再写出几个类似的不等式吗？”从而引导学生对实际问题的数量关系进行比较分析、作出推断，让学生体验用数学知识解决实际问题的方法.三、设计好问

4、题的“梯”度，引导学生“乐于”思考心理学研究表明：学生的个体、水平之间存在个体差异•在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些太复朵太难的问题设计成一组冇层次、冇梯度的问题，然后选择不同层次的学生回答，从易到难搭好台阶逐层解决，从而给学生以清晰的层次感•这不仅山浅入深、环环紧扣地体现出知识结构的科学性、条理性和严密性，启发了学生的思维，而口，也让不同层次学生都参与了课堂教学活动，分别体验到了成功的喜悦.四、考虑好问题的“跨”度，引导学生“善于”思考数学是一门集严密性、逻辑性、科学性为一体的基础性学科

5、，其知识Z间相互联系、密不可分，如新IH知识Z间的联系、新知识与社会生活Z间的联系等•因此，教师在设计问题时要注意知识之间的跨度，不要就题论题•一般来说，在新课中设置跨度要小，在复习课中设置的跨度可适当增人，提出一些思维量较大的问题，使知识点都能串联起来，做到前后呼应•例如在学习《同位角、内错角、同旁内角》时，我设计了如下问题，以帮助学生正确理解同位角、内错角、同旁内角的概念：（1）如图1,Z4和Z8、Z3和Z5、Z4和Z5分别与截线及两条被截直线在位置上有什么特点？图中还有其他同位角吗？（2）同位角和同旁内角在位置上有什么相同点和不同点？

6、内错角和同旁内角在位置上有什么相同点和不同点？（3）这三类角的共同特征是什么？五、调节好问题的“密”度，引导学生“大胆”思考提问虽是教学课堂中必不可少的组成部分，但是提问并非越多越好.如果提问过多，甚至流水式的提问而导致“满堂问”，就会导致学生忙于应付教师的提问，精神过度紧张，容易造成学生的疲劳和不耐烦，不利于学生深入思考问题•课堂提问的成功与否，并非看提问了多少问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲累，是否能发展学生较高水平的思维，让学生学会分析问题、发现问题•因此，教师要调节好这一教学时段所问问题的频数，既不要太多，也不要太少，使提问发

7、挥最好的效果.总之，成功的教学在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答.为此，每•位数学教师必须高度重视课堂提问的意义，掌握和发掘课堂提问的技巧，使课堂提问恰到好处，从而调动学生参与课堂教学的积极性，促进课堂教学质量的稳步提高.