小学数学课堂提问的策略探究

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1、小学数学课堂提问的策略探究　　摘要：课堂提问是数学课堂教学的核心，它既是一门科学，又是一门艺术。是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道。现实中的课堂提问存在着许多误区，经常会出现提问无目的，随心所欲现象。把握提问的技巧，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使提问真正成为学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的有效途径。　　关键词：小学数学；课堂提问；策略　　中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1002-7661（2013

2、）09-121-01　　小学数学课堂教学，课堂提问是必不可少的。课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。它既是一门科学更是一门艺术。课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目标，在教学中，就要注意课堂提问的艺术，朝着优化课堂教学过程的目标不懈努力。　　一、小学数学课堂提问行为现状分析　　很多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问对学生学习兴趣的培养和激发，学习能力的培养和发展，学习潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现在两个方面

3、：1、粗效提问，实效不高。教师往往随意提问，甚至流水式提问而导致“满堂问”，且所提的大多是低思维度的问题，学生常可用4“是”或“不是”、“对”或“不对”回答，这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。2、教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实。为此，分析数学教学的特点，从提高教学效率和质量出发，教师亟待对自身的课堂提问的原则和方法加以研究。　　二、巧妙设计小学数学课堂提问策略　　首先可以通过新旧知识的连接点设计问题。数学知识内在联系十

4、分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。如在讲解“异分母分数加减法”时，根据与之有关的旧知识通分和同分母分数加减法的计算法则，教师只需先后提出这样几个问题：1、分子和分子能直接相加吗？为什么？2、你能想办法把两个分母不同的分数变成同分母分数吗？3、变成了同分母分数，现在你知道怎么做了吗？通过对这几个问题的思考与讨论，学生就会运用通分和同分母分数加减

5、法的计算法则，自己学会异分母分数的加减法了。　　其次，努力从容易忽视的盲点设计问题。所谓盲点是在正常思维中不容易被注意到但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，帮助学生自己发现盲点。如教学“正负数认识”时，当学生明白“正数、负数”的概念后，我提问学生“0”是什么数？有的说“0”是正数，也有的说“0”是负数。这时我设问：什么是正数，什么是负数？学生很快就判断出“0”4既不是正数，也不是负数。教师设计了这样的问题，就把学生容易忽视的盲点抠了出来。使学生拓展了思

6、维的广度。　　三、小学数学课堂提问应讲究趣味性。　　提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快

7、中接受学习。　　比如，教学圆的认识，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。　　四、课堂提问的对象适当明确4　　很多教师认为课堂提问只要在问题设置上深入研究即可，提问谁无关紧要。常为了课堂气

8、氛热闹，获取完美答案，提问集中在几个优等生身上，或为了让后进生不分散注意力，专挑他们人微言轻提问，或认为课堂教学以一般学生为出发点而过多提问具有一般水平学生。由此往往无法突出重点，有的放矢，即无法发挥优等生的表率作用，也无法提高后进生的积极性。因此，课堂提问要尽可能宽广些，以满足不同层次的学生的学习和心理需求。提问时所选的对象是对所提问题在经过充分思考的基础上能回答或基本能回答的学生，换句话说，问题的难易与答问对象水平应努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境