小学数学课堂提问现状分析和策略探究

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1、小学数学课堂提问现状分析及策略探究(小学数学课堂提问现状分析及策略探究                         摘要：美国心理学家布鲁纳曾指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题持续不断的活动。”由此可见，有效课堂提问对促进三维目标达成，学生思维发展起着至关重要的作用。但，目前课堂提问现状并不乐观，无效提问现象较为突出，致使课堂教学效率低下、学生思维发展受阻。为了改变这种状况，实现课堂提问的有效性，通过分析、探究提炼出了有效提问的基本原则和三条策略：一、在分析学情的基础上把握提问层次；二、在明确目标指引下科学地设计问题；三、在把握

2、关键环节处巧妙地提出问题。 关键词： 小学数学   课堂提问   现状分析   策略探究 在“自主学习”、“教会学生学习”、“研究性学习”日益成为教育主题的今天，课堂提问作为一种有效的课堂教学活动，已成为促进师生互动教学的有效手段。教师在整个教学活动过程中，通过设置问题、出示问题来联系师生思想、引起师生互动、开启学生智慧之门。在一堂课的新旧过渡，直观演示、分析归纳、课堂练习、总结谈话等活动中，都离不开教师的提问，是教师们经常运用的教学手法。可见数学课堂教学中的提问十分重要，具有深远意义。然而，由于诸多原因，目前小学数学课堂教学中，提问的有

3、效性差的情况显得比较突出，重复应答式的提问，以问代讲满堂问等现象还较为常见。表面上热热闹闹，实际上空空洞洞。这在很大程度上制约了课堂教学效率的提高，阻碍学生思维的发展。由此可见，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨，一方面教师要认清数学课堂教学中“提问低效”的现状，另一方面教师要加强实践，深刻反思，探究、改进和提高课堂提问的技能。本文是在阐述优化小学数学课堂中设计的那些有层次、有深度、有高度、有生成，能激发学生积极思考的有价值的数学问题，应该区别于一般的课堂对话（课堂教学中一些过度的，实施组织教学的简单问题）。它要能引发学生讲

4、出一些“清晰而生动”的观点，而且能激活学生的想象力、唤醒学生的思考力、鼓励学生的行动，从而使每个学生都能体验到成功的感觉，使课堂成为学生主动进取、施展才华、走向成功学习之路的场所。一、现状分析“随着教学改革的深入，特别是新一轮课程改革倡导探究、合作的学习方式，课堂教学发生了许多新的变化。但静观课堂的这些变化，师生互动更多地有其形式而无实质。”[①]众观当前课堂，表现在教师提问上，就是无效提问现象较为突出。其主要表现在如下几方面：1、问题有量无质，不能有效锻炼学生思维品质。有些教师误认为新课程小学数学课中，要形成师生互动、要充分调动学生，就

5、要多问，有些教师甚至采取了一问到底的策略。一问一答，教师提问的用意就是为了完成预设的教学内容、落实预定的教学目标，而学生只处于一种不断回答老师简单提问的被动学习状态。其中部分问题能带动学生积极思考，但数量过多，学生忙于应付，根本就无暇思考，这样学生能有多少收获呢?而且，很多教师以偏重于记忆性和事实性知识的问题贯穿一堂课，不但削弱了教师的讲授作用，对培养学生的思维品质也无多大益处。2、提问指向不集中，容易导致学生思维模糊、紊乱。有的教师误认为不停地提问就是启发式教学,就能活跃课堂气氛,常常问一些小学生仍是难以理解的问题，这不仅不能引导学生形

6、成科学的数学思想方法,久而久之,反而导致学生概念模糊、思维混乱。例如，“锐角和直角各是多少度?”这个问题实际上包含了两个问题：一是“直角是多少度?”它的答案是惟一的(90度)，二是“锐角是多少度?”它的答案有无穷个。这样把含有一解和多解的两个问题混在一起问显然是不科学的，由于指向不集中而难以达到提问的目的。3、提问超越水平，引发学生思维激情骤然减退。“课堂教学受学生的心理发展水平和成熟程度的制约，这是一条基本的课堂教学规律。学生现有的知识准备程度，经验积累水平，技能掌握状况等因素，都直接影响着他们对课堂交往信息的接受和理解。”[②]如果教

7、师的提问超越学生认知水平，那么，这种提问的效果是不言自明的。例如，“什么叫做圆?”对于这个问题，学生只能用生活中的实物予以说明，或是仅作一般性的描述。因为“圆”的定义，学生在未懂得轨迹和封闭曲线概念前，是难以说清楚的。失去了思考问题的激情，迫于教师的压力，结果只有一种，学生随意“指鹿为马”。4、提问不够全面，致使学生思维发展参差不齐。课堂提问，应立足面向全体学生，即以大部分学生的思维能力和理解程度为依据，争取每个学生的积极参与，体现问题的层次性。要么，以个别思维敏捷、理解较快的尖子生为提问的出发点；要么，以部分后进生为依托，问题缺乏弹性过

8、于基础。表现在课堂教学中：一是致使教学效果形成个别学生超前、大部分学生滞后的局面。二是学生的应答率不高，气氛不活跃，大部分学生没有思维的增量发展。二、把握提问有效性的基本原则1、提问要符合学生