初中数学课堂有效提问的策略探究.pdf

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1、2014年11中学课哥{辅导中数学课堂有效提问的策略探究@麻伟钊摘要：提问是数学课堂教学中不可缺少的环节，是启发学生从七年级开始培养学生良好的学习习惯，在教学中营造民主的课思维、传授基本知识、提高学生能力的重要手段。如何提高初中数堂氛围，课堂提问时应做到师生之间相互尊重、彼此沟通，要积极学课堂提问的有效性，已成为我们每个教师必须重视并要加以解与学生共同讨论，创设和谐民主氛围。由于初中生具有一定的表决的重大课题。本文就课堂提问存在的问题、课堂提问的策略及现欲，喜欢得到别人的尊重和认可，教师应依此在课堂中给予答课堂提问的原则进行了论述，旨在探索如何提高单位时间内的初题学生鼓

2、励性评价，使提问的气氛和谐愉快。中数学课堂教学效率。和谐民主的课堂氛围，不仅保护了学生积极参与的意识，也关键词：初中数学；课堂提问；有效教学为教师提问创设了良好的情境。“数学是思维的体操”、“问题是数学的心脏”，数学教学就是在不断提出和解决问题中向前发展的。中图分类号：G6336文献标识码：A~：1992—7711(2014)11-0024在教学中，教师首先要想方设法为学生创设问题情境，从而巧设“课堂提问”，顾名思义：在课堂教学活动中，为完成一定的教问题情境，这样有利于激发学生的情感，启动学生的思维，从而使学任务，紧扣教学重点和教学难点而设计出的一系列问题。它是学生主动

3、进行思考。例如：在讲“增长率问题”时，可设问题情境：教师与学生以问题为中介进行正常教学的有效方法和手段。教师某服装店老板为了吸引顾客，打出一律五折的招牌，其实五折的科学地处理好何处提问、提什么问题、怎样提问等环节，可以帮助价格比原价还多15％，问此时的服装标价是把原价提高了百分之学生把握重点与化解难点，开启思维能力。几?在教“增长率问题”之前，学生是不知如何解答此题的，而此引然而，在现实教学中，一些教师的课堂提问质量却不容乐观，入这一具有实际生活意义的问题，调动了学生的思维，很容易地许多教师对以“问题”为中介的教学方式的实质理解不清晰，致使过渡到本节的学习。课堂提问在新

4、课程实施至今仍存在着较严重的偏差，严重影响了2．注重承上启下，力求问题拓展延伸初中数学课堂教学质量的提高。可以认为，科学有效的提问对提新授课的教学，是建立在学生以往知识和经验的基础上。苏高初中数学教学质量具有重要意义，我们必须予以重视!霍姆林斯基说：“教给学生借助已有知识去获得知识的方法，这是一、初中数学课堂提问存在的问题最高教学技能所在。”因此，新授课课堂问题设计，要善于在联系目前，教师在课堂教学提问时，存在的问题主要有以下几种旧知识的基础上，抓住新旧知识衔接点，以旧引新，设问激疑，引情况：导学生积极主动探索，获得新知识。1．课堂提问目的不明确。有的教师盲目追求活跃的

5、课堂氛例如，浙教版八下《5．1矩形》，学生学习了解平行四边形的概围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，最典念及其有关性质和判定方法，因此问题设计要紧紧围绕着矩形是型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”、“对不对”之类的问“平行四边形”+“特殊”，首先引导学生复习平行四边形有关内容；题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“对不对”等，课堂貌其次从“特殊”人手，对比平行四边形性质，承上启下，促进知识的似热闹，其实华而不实，无益于启发学生积极思维。生长。2．忽视学生的年龄特征。提问偏题遥远，脱离学生的“思维发例如，将△A01)绕AC的中点0逆时针旋转

6、180。，得到展区”，启而不发。设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理△BOC，连接A曰、CD。解和接受，启而不发。这样的提问脱离了学生的认知水平，学生思问题1：如图1，请说出四边形ABCD的形状。有哪些量相等?维难以展开，不知朝什么方向思考，影响了教学效果。为什么?3．提问表达不明。提问时叙述过长或者使用冗长而凌乱的措问题2：如图2，若过点0作直线交AD，BC于点E、F，又可以词，使学生不明其意。例如，讲《一元二次函数性质》时，教师提问：得到哪些结论?你能用一句话解释它吗?“一元二次函数的图象性质有什么特点?如何根据这些特点求最问题3：如图3，连接BE、DF，四边

7、形BFDE是平行四边形吗?大值、最小值?”这样的提问措词不清，学生不易理解和思考，也不问题4：如图4，把平行四边形变化到矩形，是否还具有平行好表达。四边形的性质?矩形特有的性质有哪些?造成特殊性质的原因?4．答案被教师完全控制。有的教师在提问时即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草D率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。5．候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教C师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。6．所提问题过难。有的教师提问超出学生知识范围，大而空；(图1)(图2)