提高初中数学课堂提问有效性策略探究

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1、提高初中数学课堂提问有效性策略探究摘要：课堂提问是初中数学课堂教学的重要组成部分，如何提高提问的有效性是打造有效课堂的关键。笔者通过近几年观察与实践，发现目前初中数学课堂提问存在的误区，并总结出提高课堂提问有效性的策略。关键词：课堂提问误区有效性策略有效的课堂提问能集中学生的注意力，激发学生积极思考，探究，也是教师获得反馈信息的重要途径。但在实际教学中，教师由于不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的学习热情和学习效果。到底怎样的课堂提问是有效的？本人根据近几年观察、探索与实践，总结出提高课堂提问有效性六条策略供大家探讨。一、目前的课堂教学中，教

2、师的课堂提问存在的误区课堂提问是一种重要的教学手段，很多数学教师对课堂提问的策略缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现在以下几个方面。1、课堂提问只面向固定的少数几个优秀学生，大多数学生被冷落，只当配角，随着学习的深入，学困生的比例越来越高，两极分化更加严重。2、课堂提问过于频繁、方式单一，问题设计缺乏层次性。有的教师盲目追求教学进度或活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，学生缺少探究、思考的时间和空间，课堂看似

3、热闹，其实华而不实。【案例】复习“平行四边形性质”时，某一教师上课开始就提问：如图1,四边形ABCD是平行四边形，根据平行四边形性质定理1,那么对边AB与CD相等吗？生：相等（齐声回答）；师：那AD与BC呢？生：相等（齐声回答）；师：为什么相等？生：因为平行四边形的对边相等（齐声回答）;师：现连结对角线AC与BD,交于点0,根据平行四边形性质定理2,那么0A与0C是不是相等？生：是（齐声回答）;师：那0E与0D呢？生：是（齐声回答）；师：为什么相等？生：因为平行四边形的对角线互相平分（齐声回答）；教师继续问：AABC与ACDA全等吗？AAOB与ZX

4、COD全等吗？……3、课堂提问没有选择最佳时机，随意性强。学生的注意力和求知欲在一节课不同的时间段是不一样的，教师不会根据这一特点做出合理的选择，导致学生学习效率低下。4、课堂提问时重提问而轻反馈。实际上，教师提问后,学生的回答往往充满偶发性和不确定性，而教师没有注意到，无动于衷，使提问达不到预期的效果。二、提高课堂提问有效性的策略如何才能让数学课堂提问更加有效呢？笔者通过对初中数学课堂多年的关注与教学实践探索，来谈谈提高初中数学课堂提问有效性的一些策略。1、课堂提问要考虑学生整体在任何一个班集体中，由于学生的的智力水平和学习基础、能力存在着差异，

5、因此，课堂提问应该坚持全面发展和因材施教相结合的原则，不能只面向几个优秀学生，而忽视了中等生和学困生。具体做法有：若以检查基础知识掌握程度为目的，应提问学困生为好；若以巩固本节课的教学内容为目的，则提问中等生为宜；若以突破教学难点的关键性问题，可提问优秀学生。当然也可以先让全班学生参与讨论，积极发言，取长补短。这样，将有效调动各个层次学生的学习积极性，从而实现"人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”新课标的要求。2、课堂提问要把握频率，留给学生合理的思考时间和空间【案例】中教师提的问题过细、过多，而留给学生独立思考的时间很少，

6、使提问流于形式。一个好的数学问题都带有一定的思维性。据国内外研究发现，在日常的课堂中，教师平均每分钟要提1至2个问题，而留给学生的时间只有15秒左右，这种频率回答，要么问题过于简单，大家都会；要么只有个别学生能跟上，大部分学生还没想好，老师就重新组织问题或请另一位学生回答。长此以往，造成学生失去自信。因此，教师提出问题后，一定要留给学生足够的思考时间，促使他们的回答更加系统、完善。3、课堂提问要注意方式的多样性【案例】中教师的提问基本上是教师问，学生集体回答。满堂脱口而出的“相等吗”、“是不是”、“对不对”之类的问题，非常的单一化。课堂气氛好像很活

7、跃，而学生的思维却没有得到真正有效的训练。我们不妨安排集体回答、个别自愿回答、个别点名回答、小组讨论代表回答等方式交替使用，促使课堂回答的多样化。再如，当学生无疑可问时，可通过“设问”来引出问题；当学生对问题的认识还流于表面时，可通过“追问”引领学生将探究深入下去；当学生有疑问而又有依赖倾向时，可通过“反问”来激励学生自主探究。同时教师还应设计富有启发、诱导、思维性的问题，激发学生的学习兴趣。4、课堂提问要根据学生认知水平，设计不同思考层次的问题课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会。可将问题从易到难设计成问题串的形式，适合不

8、同层次的学生回答，调动起全体学生的学习兴趣，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。【案例】中的问题可重新设计