历史教学课堂提问基本策略谈

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1、历史教学课堂提问基本策略谈〔关键词〕历史教学；课堂提问；基本策略；师生关系；学习积极性历史课程是中学生的一门必修课程。教师要想在历史课堂上进行有效提问，以引起学生的学习兴趣，提高教学实效，采用正确的策略十分重要。下面，笔者结合教学实践谈几点自己的认识。一、构建和谐的师生关系历史课堂上师生间的关系，是共同探讨、共同寻找问题答案的合作关系，在人格上，双方是平等的。教师必须满腔热情地对待每一位学生，要相信他们能学好历史，尤其是对那些学习基础不太好的学生，教师更应热情鼓励、耐心引导。课堂上只有贯彻平等的原则，师生间相互尊重，平等相

2、待，才会形成融洽、愉悦的教学氛围。只有构建和谐的师生关系，学生才能获得自尊、自信，才能具有积极思维、大胆发表己见的心理基础，才能主动参与教学活动。而就课堂提问而言，教师应注意在提问后均衡地分配发言权。二、调动学生的学习积极性在历史教学中，教师应利用中学生思维活跃、争强好胜的心理特点，灵活运用多种提问技巧，以激发学生学习热情，调动他们的学习积极性。如，在讲授“唐朝的衰落和灭亡”一课时，我在事先准备好的小黑板上写下了清代史学家赵翼在《唐女祸》中的一段话：“开元之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之。”然后提问：“我们能同意这种

3、说法吗？如果不同意，我们要用哪些史实为杨贵妃‘平反’呢？唐朝衰落的原因到底是什么？”如此提问使课堂气氛顿时活跃起来，学生带着问题主动地投入到了学习之中，他们认真阅读课文，积极思考问题，并且竞相回答，逐步总结出了唐朝衰落的原因。三、设计具有探索性的问题“思源于疑。”由质疑而进行思考，由思考而解决问题是青少年学习的一个重要特征。教师若能创造性地运用教材，设计具有启发性、探索性的问题，则会有效地激发学生学习历史的积极性。如，在讲“西安事变”时，笔者提出这样一个问题：“张学良、杨虎城扣押蒋介石后该如何处置，是杀、是关、还是放？”学

4、生对这样的问题十分感兴趣，立即展开了热烈的讨论。这样做，不仅帮助学生认识了和平解决西安事变的重大意义，而且培养了他们分析问题、解决问题的能力，锻炼了其思维的敏捷性和深刻性。四、提问不能限制学生思维的灵活性思维的灵活性突出地反映在解决问题时可以从不同角度、不同方向进行探究。为此，在历史教学中，教师不能以自己的认识代替学生的认识，更不能以教科书的结论作为唯一真理。如，对中国近代史上曾国藩、李鸿章等重要的历史人物的评价，史学界是存在争议的，并不是简单地在“是”与“非”之间选择。从中国现代化角度来看，他们都作出了贡献；而革命史观却

5、认为他们是镇压太平天国运动的刽子手。为此，我在讲授“太平天国”一节时，向学生提出了“你认为太平天国在中国近代史上起到什么作用？”的问题，并告诉他们：“只要言之有理，允许有不同的结论。”这样，不仅激发了学生的思维，而且使他们的主体作用得到了发挥，每一个学生都能积极进行思考和讨论。五、提问要符合学生的个性特点学生的学习具有个性特点，其思维存在着明显的个性差异，有的偏向逻辑思维，有的偏向形象思维。因此，教师的提问设计要符合学生的个性特点。在教学中，教师可适当设计些菜单式的问题让学生自主选择，这可调动学生的积极性，有助于促进学生的

6、个性发展。其间，教师要正确处理提问设计中“点”和“面”的关系。既要照顾“点”(成绩优秀学生)，又要照顾“面”（成绩一般的学生)。只顾“点”，不顾“面”，会挫伤大部分学生的学习积极性；只顾“面”，不顾“点”，又会影响优秀学生的培养。六、提问要有利于增进学生的思维深度中学生的思维一般都比较肤浅，而历史学习有助于增进学生思维的深度。学生历史思维的深刻性一方面建立在对基本史实了解的基础上，另一方面也在于学生比较性思维的发展。如果学生只是从中国历史的纵向发展来认识整个历史，其对历史的认识并不全面。在历史教学中，教师可适时地提出一些比

7、较性的问题，这样能够加深学生对历史现象的认识，有利于他们由表及里地思考问题，从而增进其思维的深度。