课堂提问的常见失误及应对策略

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1、课堂提问的常见失误及应对策略旬阳县赵湾中学王培周摘要：课堂提问是英语教学的润化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个美妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的捷径，从而培养学生分析问题`解决问题的能力，有效提高课堂教学效率。关键词：课堂提问失误有效性我国伟大教育家陶行知曾说，“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨”。其中的“问”指的是我们要提问，更要善于提问。对于教师而言，有效的提问是完成教学目标的有效手段和有力保证。什么是有效的提问呢？有效的课堂提问指的是

2、利用各种策略顺利完成教学目标的提问。在听课中发现有以下失误：1只提问“学优生”不提问“学困生”或只提问前排学生不提问后排学生,缺乏“公平性”。为了赶教学进度或“确保”课堂的流畅性，只让学优生或前排学生回答问题，不让学困生或后排学生回答。久而久之，会使学困生或后排学生学习兴趣越来越差，一直到对你的课堂索然无味，渐渐对你敬而远之，挫伤了这部分学生的学习热情，最终导致严重的两极分化。52提问模式太单调缺乏艺术性。只采用“教师——整体学生”和“教师——个体学生”的问答方式。还可以使用“学生——学生”，“小组——

3、小组”，“学生——教师”的提问方式。培养学生善于提问质疑，增加学生间“互动”交流的几率，彼此取长补短，共同提高。3先点名，后提问，缺乏爱心。不能调动全体学生的参与意识，被点名学生心里压力大，感到被突袭，往往答错，挫伤了学习激情。未被点名的学生会认为，事不关己高高挂起，玩的不亦乐乎，内心世界游离于课堂之外。可以先提问，留给学生充足的思考时间，让全班学生积极参与，然后再提名回答。使课堂真正达到师生双边“互动”。4所提问题太简单缺乏有效性。只提一些简单的“yes”,“No”一般性问题，或是课文中识记性的浅表性

4、的问题，不提深层次的需要仔细思考的开放性问题。教师设计问题应有层次性，由浅入深，应符合学生的认知规律。如：必修1Unit1FriendshipWarmingup,有的教师设计的问题太简单：①Doyouhaveafriend?Whatisit(him或she)?②Doyouhaveagoodfriend?③Whichkindofpersonisyourfriend?④Whatcharacteristicsdoesagoodfriendhave?教师可以再追加几个有难度的问题.如：①Whatisarealf

5、riend?5②Howdoyousetupgoodfriendshipwithothers?…使各层次学生都有学习参与的机会并获得成功感，促进良好课堂教学氛围的形成。5所提问题没有针对教学目标缺乏科学性。只是提一些讲排场的“假”“大”“空”与教学目标无关的问题，浪费课堂时间。如在学习必修5unit5FirstAid(Discoveringusefulwordsandexpressions),有的教师设计的问题如下：①Haveyoueverbeenill?②Haveyouseenadoctor?③Ishe

6、amanorawoman?④Ishekindorrude?等与Firstaid无关的问题。教师可以问与烧伤相关的急救知识问题：①Doyouhavesomefirstaidknowledge?Whatwillyoudoifapersonisillsuddenly?②Whatwillyoudoifapersonisburnedbyburningwater?③Wherewillhefeelpainwhenapersonisburnedseriously?④Howmanykindsofburnsarethere

7、onourskin?Whatarethey?⑤Doyouknowhowtocurethem?…6所提问题艺术性不足与学生思维脱节,5缺乏逻辑性。为了进入所谓的教学新环节，提的问题与当时讲授内容是360度的急转弯，使学生晕头转向。因为许多专家提出，“强化阅读，淡化语法”，于是有的教师让学生自学语法。结果是大量的学生理解不透彻，语法知识匮乏，无论是简单的翻译还是较复杂的英语写作，常常错误百出。教师应适时引导与启发，精讲精练，使学生学好语法知识，清除“拦路虎”。如必修5Unit3Lifeinthefuture

8、(Discoveringusefulstructures),有的教师让学生自学p88内容，分析非谓语动词的构成和用法。并回答以下问题：①什么是非谓语动词？②动词不定式分为那几类？动词不定式的有什么作用？③动名词有什么作用？④分词分为哪几类？过去分词有什么作用？然后让学生完成p21上的习题。本节课的重点是过去分词（作状语），所以上述的前三个问题与本节课关系不大可以删除，只保留第4个问题即可。学生通读课文后，再给“过去分词（作状语）”的句子予以