课堂提问存在的问题及应对策略

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1、课堂提问存在的问题及应对策略　　【摘要】新课程的实施必然带来教学方法上的一场革命。而作为教学方法的一种表现形式━课堂提问，也必然要被注入新的内涵，使之具有新的活力。然而，在新课程的实施过程中，反思我们的课堂提问却存在着诸多问题，而这些问题恰恰是影响教学质量的关键。本文针对课堂提问存在的六方面问题，剖析了问题产生的后果。并从精心设疑，提供给学生思维材料；合理解疑，教给学生思维方法两方面提出了应对策略。使课堂提问真正地发挥了它应有的作用。　　【关键词】课堂提问存在问题应对策略　　正文：　　新课程的实施必然带来教

2、学方法上的一场革命。而作为教学方法的一种表现形式――课堂提问，也必然要被注入新的内涵，使之具有新的活力。课堂提问是课堂教学普遍采用的教学手段，是整体教学过程中的有机组成部分，是衔接教师与学生完成学习过程的纽带、链条和桥梁。它具有启动学生思维和启迪学生思路的作用；具有调控学生学习情绪和注意的作用；具有为学生学习新知打下铺垫的作用；具有为学生提供述说机会的作用。然而，反思我们的课堂提问却存在着诸多问题，而这些问题恰恰是影响教学质量的关键。　　一、课堂提问存在的问题　　1、提问指向重知识传授，轻启迪思考。5　　首

3、先，从课堂教学形式上，可以看出，许多教师设疑的目的只重知识传授，而忽略了思维能力培养，尤其是理科，更是如此。　　2、设疑手法单一，不利引发学习兴趣。　　课堂提问表现在课堂上，存在着手法单一的倾向。这种单一的提问方式，极容易引起学生的乏味感，影响学生的学习兴趣，导致学习效果低下。　　3、设疑方式与儿童年龄特征不相适应。　　个别教师设疑提问时，问题的分析解答需要超出了学生的实际能力，学生无法根据自己知识储存和理解水平对问题做出理性表述，造成教学“卡壳”，影响课堂教学效果。　　4、设疑解疑过程不注意情感因素。　　

4、教学中的情感因素和学习心理负担大小是密切相关的。教师对学生的关爱情感往往在设疑过程之中体现出来，而学生是否能在课上轻松愉快地学习也与教师的情感交流是否融洽有直接关系。现存的问题是：有的教师由于对学生缺乏关爱情感，对差生有歧视心理，在提问过程中，对答错的学生要么横眉冷对，漠然置之，要么冷嘲热讽，动辄训斥，使学生的自尊心爱到严重伤害，学习积极性也会一落千丈，逐渐跟不上队，班级产生两极分化。　　二、课堂提问的应对策略　　（一）精心设疑，提供给学生思维的材料。　　1、要创设巧妙的问题情境。　　心理学家利泊认为，“宽

5、松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行动。”5创设问题情境就是教师在教材内容和学生心理之间创造一种氛围，引导学生进入一种与问题有关的情境之中，促使他们能引用所学知识来分析、思考，以达到求知的目的。因此，教师可设计诸如故事情节、活动情景、动画情景……　　2、问题要有层次性。　　问题要有层次性，即由浅入深，由易到难。各类问题提出之序，认知记忆性问题为先，推理性问题次之，以创造性及评价性问题垫后。　　认知记忆性问题是用来检测学生是否掌握了已学过的知识，理解程度如何。通常只

6、有一种确定的答案。　　推理性问题就是根据学生已有知识经验推想出未知的知识。　　创造性问题没有单一正确的答案，但却能使学生的创造性思维得到训练，用他们的想象力组织自己的答案。　　评价性问题是帮助学生根据一定的标准判断材料的价值。　　其中前两类的提问占的比例非常大，但是，在新课堂中，按照新的课程理念，要不断增加创造性问题，方法性问题等提问类型，使提问成为开启学生智慧之门的钥匙。　　3、要体现自主、合作、探究学习方式的设计。　　新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式，要想把它真正地落实到课堂教学中，首要的任务是

7、在设疑时要考虑周全，设计的问题能使学生在主动、探索、发现之中建构自己的知识，形成素质。　　4、要难易适度。　　教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。而过小5、过浅、过易的问题，学生不加思索就能对答如流，这不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会使学生养成浅尝辄止的不良习惯。　　（二）合理解疑，教给学生思维的方法。　　1、要注意选择回答的对象。　　不同的答问对象选择会产生不同的答问效果。因此，教学中教师要注意全面了解各个学生的基础，能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有

8、数。在此基础上针对不同的问题，和每个学生的实际合理选择答问的对象，安排答问的顺序。做到一般问题让差生回答，当回答不上时，再逐渐地叫更好的学生回答或补充纠正。　　2、要掌握候答和理答的技巧。　　候答，指教师发问，指名回答，直到学生开口说话这段时间。候答的技巧有（1）时间不宜过短。（2）不重述问题。（3）指名普遍。这样，才能提高发问的效果，容易使学生养成上课认真听讲的好习惯，能使全体学生都注意反应。　　理答，是指教师