何自然的语用学研究

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1、科研故事I漫话语用学和我（何自然）2015-06-07何自然木期为人家请出广东外语外贸人学的何白然教授。何先生系我国著名语言学家，长期领航屮国语用学研究，出版了我国第一部语用学教材《语用学概论》，组织召开了全国第一届语用学研讨会，创办了中国语用学研究会，培养了一大批语用学研究者。何先生善于从外语教学实践中挖掘语用学理论，他的“语用学的研究及其在外语教学上的意义”、“模糊限制语与言语交际”、“屮国学生在英语交际屮的语用失误”等论文引领了面向外语教学的语用学研究。何先生锐意进取，率先把语用学少翻译学、语用学与跨文化交际学、“语用”与“认知”结合起來，进行跨界研究，取

2、得了不俗的成果。他所撰写的“汉英翻译屮语川对比研究”、"言语交际中的语用移情”、“跨文化交际中的语言离格'现象刍议”等论文，在外语界和汉语界影响深远。2003年，何先生又把语言模因论引进屮国语用学领域，极人促进了我国语用学研究的发展。学习语言的人都很注重语言的使用和理解。我学语言，为了提高语言使用技巧和语言理解能力，除了加强语言实践、不断积累使用和理解语言的经验Z外，我还掌握一些语言的语法规则和修辞知识。其实，我真止想学的是后來才出现的语用学，按许国璋先生的说法，是语言木体诸相中语用分相涉及的内容。我记得少年时代习惯的学习方法就是背诵、强记。为了不让我们成为“好

3、读书，不求甚解”的五柳先生，语文老师总是提醒我们熟背Z外还需深刻理解文意，强调要学会同一说法的不同表达方式。每学一词、一语都要习惯追求这些词语的各种同义表达。这样的好处是，当老师要求复述或写作时，我们除了能够熟练地引用范文的现成词语Z外，还能够运用其他的一些表达方式。结果，老师满意，学生也满意；做学生的因此而得到较高的分数，口然乐此不疲。多少年來，只耍是学习语文，无论是汉语还是外语，我总喜欢追求一个意思多种表达。直到我当上了外语教师，我还把这个我认为颇为成功的学习语言的经验介绍给我的学生。可是，随着语言理论学习的深入和外语能力的提高，我发觉总让学生不分场合地一味

4、追求一个意思多种表达的方式來学外语是行不通的，因为学生无从掌握在什么场合要用哪种表达方式才算恰当、得体，从而取得最好的交际效果。美国语言学家Bolinger在他的专著《意义和形式》的而言里说，语言本身可以做到“一种形式表达一个意义，一个意义使用一种形式”。Quirk在为这本书写的序言中也指出：“没有意义上的羌异就没有形式上的不同。”这意味着不存在所谓一语多说，即不可能做到同一意思多种表达，因为语言形式不同，意思就不会完全相同。在这些论说的启迪下，我开始注意语言理解和应用的场合，注意到要“不同的山上唱不同的歌”的问题。于是我开始注意在不同的上下文屮如何选择恰当的词

5、语,也注意到交际双方的心境和状况如何影响词语的理解和使用等问题。我是学外语的，所以我认定，在研究语法结构的同时，更要涉猎一些修辞的理论和实践。我相信“语法+修辞”会提高我理解语言和运用语言的能力和技巧。事实正是如此。我的“语法+修辞”语言学习法不但在实践屮帮助我学好语言,而且在理论上还让我认识到，学习语言既要注意语言的形式表现，乂要注意语言的功能变化。从20世纪70年代末起，我接触到有关语用学的点点滴滴，如Austin的《论言有所为》、Lyons的《语义学》第II卷、Grice的《逻辑与会话》，开始注意语言的功能问题。我注意到修辞学和语用学这两个学科的目标不尽相

6、同，但研究对象却有许多相似。正在这个时候，我从美国著名学刊Language上看到关于H本学者毛利可信写的一本名为《英语语用学》的介绍。我发觉我学习的语法和修辞内容在那本书里都有所涉及，于是我立即托友人从日本带回这本新著，开始系统地接触语用学这门学问。英语的pragmatics汉译为语用学，据我所知，此译名始于日本。毛利可信用H语说的“語用論”就是pragmaticso语用，顾名思义，讲的是语言的使用。但使用和理解是一个铜钱的两面，所以，语用不但讲语言的使用，而且讲语言的理解。八I•年代初，我有机会到加拿大学习语言学，师从国际知名学者StevenDavis教授，他

7、是语言哲学和语用学方面的专家。从此，语用学就和我结下不解Z缘，我的兴趣几乎完全转向当时述方兴未艾的语用学上来。回国Z后我给研究生上语言哲学、句法学、语用学和实践修辞，但更心仪于语用学。我发表与语用学有关的论文和撰写语用学教材和专著，决心在国内做些普及语用学的工作。让更多有兴趣的人参与学习和研究。九I•年代屮期我去英国访学时，与原先研究二语习得、后来从事语用学研究的PeterGrundy共事，我们都有普及语用学的心愿。他把当时正准备出版的一•本语用学专著取名为DoingPragmatics，其小就有让大家都来研习语用学的意思。该书很快成为语言学方面的畅销书，200

8、8年已修订发行了第3版。