【教学论文】教学策略【教师职称评定】

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1、浅谈教学策略IIII刘馨营教学策略是教师在课堂教学中为达到一定的教学效果及教学目的所采用的教学方法或手段。在教学中，教师根据教材内容，恰当地选用教学策略会收到意想不到的效果。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者「爱因斯坦也曾说过:“兴趣是最好的老师。”数学教学过程，是一个充满心理活动的过程。如何在教学过程中，教师依据小学生认识和掌握知识的规律，以及小学生的年龄心理特征，利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到乐学的境界，这是值得我们每位数学教师不断研究和探讨的一个课题。人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》（

2、一年级），体现了密切联系学生生活实际，关注学生的学习兴趣和经验，重视个人的学习体验，提倡算法多样化、提倡学生自主探究，合作学习、主动获取知识的新特点。我依据教材编排的特点，在教学中，我采用以下教学基本策略。1.创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣。教育心理学认为：兴趣是“力求认识探索某种事物的心里倾向。”兴趣这种特殊的心里倾向，它能推动人们去寻求知识或从事某种活动，开阔眼界，能使人的积极性和主动性得到充分的发挥。兴趣是开发学生智力的原动力，只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动调动全部感官，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验。例如教

3、学“比多少”一节课，根据教材提供的资源把它编成童话故事，在课堂上边出示主题图边讲故事“小猪帮小兔盖房子”。美丽的大森林里高大的树木枝繁叶茂，清清的河水哗哗地流着，岸边，绿油油的草地像块大地毯，这里住着许多可爱的小动物，听说小兔子正在盖新房子，小猪急忙来帮忙。瞧！小猪扛着木头，小兔抱着砖头向新房跑去，他们一个个累得满头大汗，河里红鲤鱼也跳出水面，好像在为他们加油呢！草地上有一张石桌，小凳子，石桌上放着小兔子和小猪爱吃的食物，脆脆的红萝卜，红红的苹果，这可是兔妈妈精心为大家准备的午餐呀，看在大家齐心协力下，漂亮的新房子马上就要盖好了！大家准备在新房子里开一个联欢会，欢

4、迎小朋友也来参加！这时小朋友完全被有趣的故事和美丽的画面所吸引，显得异常兴奋。在小朋友情绪高涨的情况下教师引导说，这美丽的图画或老师讲的故事中包含有许多奇妙的数学知识需要小朋友去探索。这节课我们就一起来学习"比多少”的知识。这样从有趣的童话故事或美丽的情境中引出数学问题，不但使孩子们感到生活中处处有数学，密切了数学与生活的联系，培养孩子用数学的眼光观察周围的事物，而且展示了数学知识的魅力，这种魅力在教学中赋予情感色彩，使孩子们在学习时感到悦耳、悦目、悦心、悦情，知情融合、关系融洽、气氛活跃、兴趣高涨，极大地引发了孩子们学习数学的兴趣。根据小学生爱新奇，好胜的心理特

5、征，结合数学教学内容，不失时机地诱发学生学习兴趣，会取得良好的学习效果。又如：教“求一个数比另一个数少几”的应用题时，如果把新概念细细讲解，学生会感枯燥乏味。因此，巧妙设计准备题搭桥铺路，让学生把新旧知识联系起来，促使知识正迁移，把前面练习的“求多几”的问题,改为“求少几”问题作为尝试题，通过启发学生比较，引导他们学习课本上的例题。然后激发他们试着解答，就能激发学生的情趣。虽然他们不一定都能正确地理解，会出现几种不同的解法，有着种种的疑惑。此时教师做适当的引导、点拨，启发他们讨论，大胆发表不同的看法，最后教师引导学生归纳解题的思路方法。这样做就会使学生亲自经历探索

6、知识过程，充分调动学习的主动性和积极性，从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感，增强他们学好数学的自信心。1.提倡计算方法多样性，关注学生的个人体验。《课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必须是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生思考，提倡计算方法多样化。”根据现代教学论及《课程标准》的教学理念，在教学中，我充分挖掘教材中的这一因素，满足学生个性化学习，保持学生的学习兴趣。例如教学“9加几”例1时从现实的问题情境中引出还有多少盒饮料这一计算问题时，先分4人组讨论交流，然后小组汇报讨论信息，你是怎么知道还有多少盒饮料的？学生探讨出以下五

7、种方法。%11、2、3一盒一盒地数出来的；%1接着盒子里的9盒往下数，9、10、11、12、13;%1接着盒子外面的4盒往下数，4、5、6、7……13;%1把箱子外边的一盒饮料放进箱子里，凑成10盒，10盒再加上3盒，一共是13盒饮料；%1知道10+3=13,推出9+4=13等等。对于学生讨论的这五种方法我不评价算法的优劣，并指出在今后学习中你喜欢哪种方法就用哪一种方法，保护学生自主发展的积极性。例1的教学为以后继续学习计算方法多样化奠定了良好的基础。在20以内进位加法教学中，我感到学生思维非常活跃，如8+9学生找出多种计算方法。①数数法；②凑十法（把9凑成10,

8、把8凑成1