【教学论文】提问能力与教学策略研究【教师职称评定】

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1、巧妙引导构建新知《比较万以内数的大小》教学案例衣洛屮皿小修刻克数案例背景《比较万以内数的大小》是义务教育课程标准实验教科卩（人教版）二年级下册第五单元中的教学内容，此内容是在《比较千以内数的大小》的基础上提升的，于是这节课的目标是引导学生应用己有的知识去探索、发现“比较万以内数的人小”的方法，使学牛能熟练、正确地比较力•以内数的人小。教学实录（片段）师：在刚才的比较中，同学们已经发现了位数不同的两个数比大小，位数多的那个数就大。那如果位数一样,像960和980比较,谁大?生1:960<980师：真了不起，你是怎么比的？生1：我是比十位上的数，十位

2、上的数人，那个数就人。师：这个方法不错，可取。说着又写了两个数，960〈895,并顺手填上了答案。学生们:（哄叫）老师错了,应该是960<895-师：比十位嘛，6比9小啊！生2：百位上的数已经更大了，十位上的数再大也没有用。生3：老师，我认为要比百位上的数！师：比百位上的数，你们确定了？同学们不敢肯定，都在想，但一时半刻乂想不出來。片刻，老师又板出299803136,让学生比较这一组数的大小。生4：填

3、比。师：这样吧！把你们想到的比位数相同的两个数大小的方法先在小组内交流，再向老师汇报。小组交流后，汇报自己发现的方法。生7：两个数位数一样时，要从高位比起，授高位大的就更大（语言虽不完整，但明白了方法）。最高位一样，再比第二位，这样一直比下去，就能比出谁更大。教学反思从这个片段小，可以发现：学生确实是具有初步的比较位数相同的两个数的人小的经验，如比十位、比百位等，但为什么要这样比，学生没有想过，也就不能从整体上来认识，这就需要教师积极去引导。本案例的成功就足以体现了引导Z巧妙。1、用已有的知识进行引导。布鲁纳说过，对学生影响最大的是学生已有的知识

4、。学生展现白己已有的知识状况，对学牛來说是激动人心的，对学牛展现的己有知识及时予以重视,能极大的满足学生的自信心。学牛就会毫无保留地把自己的所知告诉同学和老师。如本案例学生答出960〈980时，老师马上作出应答：真了不起，你是怎样比的？得到了教师的肯定，该学生的自信心得到了满足，于是把他所知道的方法和盘托出。这就为其他同学作出了榜样,学生受到鼓舞，都能以积极的心态参与到学习之屮。2、用学习的材料进行引导。学习是由浅入深的过程。木案例教帅设计的学习材料——比大小的两组数，从比十位上的数，过度到比千位上的数是符合学生的认知规律的。三组数的出示顺序也是

5、梢心安排的。学牛发现要比十位上的数之后，再出示要比百位上的数的第二组题，最后出示需要比千位上的数的第三组题。巧妙地运用学习材料引导学仝从一个环节进行到另一个坏节的学习。给学牛捉供了很清晰的反思之路，以便反思自己刚刚经历的“比较”过程。于是学牛把自己关注知识的焦点转到了关注自己刚刚是如何走过的学习过程，乂把学习过程作为学习材料。无形中在帮助学生整理和提炼原冇的感性认识，达到发现知识的本质,从而促进学生对知识的枳极构建。3、用不完整的结论进行引导。教学川用学生白己归纳的不完整的结论來刺激学生，能使学牛更加主动的作进一步探究。如学牛所说“比十位、比百位

6、”这都是不完整的结论。本案例小，教师用不完整的结论进行引导，对学住的启发很大。当学生做完第一道题，有了第一个发现：比十位上的数的时候，教师没冇急于让学生做第二道题，产生新的结论，而是亲口应用该结论完成第二组数的结论，结果出现了960〈895o明显的错误，学生们“哄”地叫起来:老师错了，960>895o到此，教师认为刺激的强度还不够,又加了一句:比十位嘛,6比9小啊！这一问，学生感觉到自己已冇的知识与对现有问题的认识Z间还冇差距，从而引发了学生进一步思考，于是又有了新的发现：比百位上的数。这又是一个不完整的结论。教师又一句：比百位上的数，你们确定了

7、。即不肯定，也不否定，把判断权交还学生，让学生H己去选择。过了一会儿，教师乂出示第二组299803136。学生填上“〈”，教师反问学生：“前一•个数的百位上的数9不是比后一个数的百位上的1人吗?”言外之意，用你们的结论应该是2998〉3136。这一问，学生的思维豁然打开，“哦，我知道了，也不能说比百位。”“要从两个数的最高位比起”比较位数相同的两个数大小的完整的知识体系已在学生的脑海中形成，而有效引导的结果让教师收获了学生的成功。