“异分母分数加减法”教学预案和教后反思（三）

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1、“异分母分数加减法”教学预案和教后反思（三）教学内容义务教育课程标准实验教材小学数学五年级（下册）第80页的例1、“试一试”和“练一练”。教学H标1.使学牛经历探索分数加减法让算方法的过程，能止确计算界分母分数加、减法。2.使学牛在联系己有的知识经验探索异分母分数加、减计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，感受“转化”思想在解决新的计算问题中的价值，发展数学思考。3.在学生的学习活动屮，进一步感受数学学习的挑战性，体验成功学习的乐趣，增强学好数学的信心。教学过程一、谈话引入1.一张白纸可以看成什么？（学生例举）2.尝试按要求画图。“其中*种黄瓜，扌

2、种番茄”（学生用不同颜色彩笔在纸上涂出不同的分数）［设计说明：从想象入手，既拓展了学生的思维，又使整个学习活动富有情趣性。“按要求种地”，复习了旧知，为下面的探索研究活动提供的很好脚手架。］二、主动探索1.提出问题，列出算式。预设：（1）黄瓜和番茄的面积一共是这块地的儿分之儿？（++十）（2）番茄比黃瓜少种了这块地的几分Z几？（g—#）（3）述剩下这块地的几分Z几没有种？（1—扌）2.由果索因，探索算法。交流：你能根据图示的情况得出*+

3、的结果吗？追问：这屮间到底经历了怎样的变化过程，值得我们去追寻。明确：计算异分母分数加减法时，需要先把它们通分，转化成同分母的

4、分数。讨论：这转化的过程中应用了什么知识？它的根据是什么？（随机板书）3.练习巩固，揭示算理。（1）练习：学生在练习纸上完成“练一练”。一、想想做做（在括号里填上介适的数）3.1=L+L=L46_12121271=1_（）_（）12+4=Ti+F=F4_2（）（）（）4_3=~r—~=r3（）（）（）1_7=r—r=r5i4（2）板演“试一试”。---.1--,并明确异分母分数加、减法的注意点。（约分、验算）让学生回头检查刚才“想想做做”中的结果是否有需要约分的，并让学生补充板演验算方法。（3）探寻“为什么要先通分？”弄清算理。填空：3个乔加5个乔是（）个（）。

5、3个TT加5个十是（）个（）0比较：上面两道题对你有什么启发？学生列举小数计数单位相加减的情况。3个*加5个*是（）个（）o3个*加5个*是？（4）和整数、小数、同分母分数加减法进行比较，进一步深化算理。师：通过刚才的整数、小数、分数相加减的情况，我们可以从屮发现什么变了？什么不变？［设计说明：抓住计算问题的两个基本角度一一算理和书写格式分层突破，先通过暴露错误的方法解决格式问题，再通过回顾旧知和旧知进行比较使异分母分数加减法的算理构筑在更加坚实的基础之上，发展学生的数学思考，培养学生的思维能力。］三、综合练习1.完成练习十四第1题。学生按要求涂色，并写出得数。

6、学牛探求编写这样题目的原因。2.完成练习纸上第二部分。独立完成，相互矫正。计算下面各题，打★的题目需耍验算。★丄+色=3_丄=2=@=*2十86109十395323.改错：-o尝试从不同的角度说明错因。734.反过來想。（扌斤号内必须填异分母分数）（）+（）花（）+（）也5.完成练习十四第3题。引发学生的直觉思维，尝试列举，小结规律。［设计说明：层次分明的练习，由浅入深，螺旋上升，不断引发学生的思维向纵深发展,既落实了学生的基本技能，又培养了学生数感。］四、全课小结这节课学习了什么内容？你能把计算异分母分数加减法的经验和体会说给其他同学听听吗？教后反思前一阶段，

7、有很多专家和教学实践人员从反思新课程理念出发，提出一堂好课应追求“真实、朴实、扎实”。今天在这里，我就从这三个方面来反思-下昨天的课堂教学，看看与理想中课堂的差距究竞在哪里？到底有多人？一思我的课堂真实吗？“真实”是从教学的态度上来说的，它要求我们本着实事求是的态度，尊重学生实际,尊重教学实际，没冇捉前的渗透，没有矫情的暗示，而应更多的关注课堂牛成的问题，关注学牛真实的学习经历，在学牛现有的知识水平、思维能力、牛活体验的基础上进行教学。“没冇提前的渗透，没冇矫情的暗示。”这两点做得倒是不错。只是在关注学生真实的学习经历，关注课堂现场牛成的问题上尚有欠缺。如本节课

8、中先后有两次让学牛用彩笔在图中按要求涂一涂。我心中的意愿是学牛学牛拿起彩笔三下五除二利索地用阴影部分把相应的分数在图中表示出来，然后在投影上展示。可事与愿违，现场的情况很糟：有的学生用极慢的速度涂满整个画而，而不是用阴影表示；有的学生没有带彩笔，索性用圆珠笔在慢慢地画;有的学生更是边涂边聊边玩。总Z与我想彖的出入很大。后来我想，当时应该让一个学生展示他的效率低的涂法，然后再由我做一个恰当的示范，这样学牛在下一个环节时情况肯处会大为改观。nJ惜我没有这样做，当时我比较着急，并没有对此情况进行专门的指导，而是草草了事，急着进行下面一个教学环节。就此问题來说，学生走进

9、我的课堂时是什么水平，走