“地理开放式教学模式研究”

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文综组教研活动…-“开放式教学模式探究”文综组胡斌人类在二十一世纪进入信息社会，知识总量以爆炸式的速度急剧增长并迅速更新换代是这个时代最明显的特征。我们必须要做出的积极应对则是要注重培养学生的信息能力——即信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力和信息发布能力。具备了信息能力的人，才能有效快速地获取信息和及时地利用信息，才能适应信息社会知识剧增的变化。信息社会知识的更新换代异常迅速，止如多萝茜・D•比琳顿所说“我们今天知道的东西，到明天就会过时。如果我们停止学习，就会停滞不前。“终身教育、终身学习”成为必然。因此教会学生学习的方法更胜于教给学生具体的知识，学校教育必须注重培养学牛的学习能力，使之具有自我获取知识与不断更新知识的能力。具备了学习能力的人，才不会被未来社会的快速发展所淘汰。信息社会又是一个快速变革的时代，人类面临种种危机与挑战，这需要大批具有创造思维、批判思维的创造性人才。因此彻底改变我国当前教学基本状况,以教师、教材、课堂为中心的传统教学模式和学生基本处于被动的、接受式的学习状态，探索新型的课堂教学模式势在必然。为了有效培养学生的信息能力、学习能力和创造能力，在教学中尝试进行开放式教学，为学生开放性学习、自主学习和探索性学习创设条件。一、在课前和课后实施“导读探学法”，培养学生的自主学习能力。“开放性教学”首先要改变学生把教材知识作为唯一的知识内容， 把教师作为知识、智慧的唯一源泉，把学校、课堂作为唯一的学习场所的封闭式的学习，倡导学生在广泛的教育资源背景下进行自主学习、主动学习。在化学学科课堂教学的同时，我指导学生围绕教学内容大量阅读课外书籍，大大扩展了学生的视野，从而学得了许多课堂上、课本里所学不到的知识，并结合有关内容，组织学生进行参观考察，使学生增加感性知识。采用开放式的学习，指导学生从课本知识扩充到课外知识，从课堂。校园走向生活、社会，学习、探索新知识，既大大丰富了学生的知识面，又培养了学生自主学习的能力，教会学生怎样学习，使之具有自我获取知识与更新知识的能力。二、在课堂上进行开放式互动教学模式互动教学就是要“建立以人为本的学生主体观，要让学生的主体意识和潜能得到充分尊重，充分发展。要建立民主平等观念，尊重学生独立人格，驱动个性发展。”以学生为本，就是要承认学生的主体地位，给予学生以人文关怀，凸现学生的个人价值，以培养学生主动思考、积极探索、自主学习的学习观和行为观。让学生学会生存，学会发展。互动教学模式的精髓和核心是学生动。以生为本，师生互动,能使课堂教学生机勃发，活力萌动。1、使学生个性得到最大程度的张扬。学生的个性是学生创造力的源泉。美国的教育非常重视学生个性化的发展，课堂气氛非常民主活跃，非常有利于培养学生的创造力。 常态教学中课堂存在的主要问题：1、教师讲的太多，把自己的讲解作为学生习得的唯一途径，即便有学生自己学习的环节，但学习方式也是单一的。2、学生的潜意识暴銅不够，特别是“相异构想”没冇显现出來，更没冇得到及时、冇效的解决，教师只是告诉学生什么是正确的,并没有关注学牛在这些问题上学牛是怎么想的。学生的错误应该最早的暴露出來。3、许多老师不明白自己的每个教学行为的价值取向是什么，提问的意义何在，讨论的意义何在，等等，面对这些目的，教师常常带有肓目性。4、教师対笫一次教学中学生的差界问题没有有效的解决方法，除了布置大量的练习和补课之外没有具他办法。互动教学很大程度上改变了教师“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”的旧有教学观念和模式，实现了学生的心灵自由和个性解放。在讨论中动口，在思考中动脑，在训练中动手；在互动中进行情感体验和身心交流；在互动中乐学、会学，实现了“要我学"到“我要学"的心理转变，使自己成为学习的真正主人而不是奴隶；在互动屮养成乐观向上、民主开放、务实求真、主动探索的意志品质和严谨学风；在互动中进行自我教育、愉快教育和成功教育，获得最丰盈的满足感和成就感。使学生养成“吾爱吾师，吾犹爱真理''的学风。2、促进青少年潜能的开发。脑科学的最新研究成果表明，人脑的两半球存在着机能分工的不同，其中左半球同抽象思维、逻辑形成有关，包括语言活动；右半球则同知觉、空间相联系，包括人的直觉，联想、情感、意志等因素。大脑两半球不但有分工，而且还有合作。只有当两半球的兴奋和抑制交替进行时，大脑的潜能才能得以充分利用和发挥。脑科学的研究还表明：情感能激起右脑的兴奋，认知能激起左脑的兴奋。师生互动教 学可以改善两半球的协调工作，实现开发人类潜能的目的。在教学过程中，我有意识的对学生进行一些两个半球同吋运动的训练和锻炼。比如我把语文课中演课本剧的做法移植到历史课堂教学中来，取得了很好的效果。使学生创新素质和人文精神大大提升。学生由被动接受到主动探索，从咀嚼式体悟到反刍式探究，使知识得到内化和感悟。“感悟是人的精神生命拓展的工作间，感悟既然是头脑中对事物的重新组合、选择和建构，它其实就是创新。”“而创造力最能发挥的条件是民主”。而且文综学科在爱国主义教育、好的情感的培养方面是有较大的长处。三、开放式教学模式探究主要方法《学记》有云：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反;知困然后能自强。谓之教学相长也。”唐代大教育家韩愈也说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”教学是一个师生共进的整体工程，在信息大爆炸的今天，教师不可能是万能的，学生完全有可能超过老师，青出于蓝而胜于蓝，后生可畏。所以在互动教学中，师生要知行合一，教学相长，互相创造，共同提高。互动，是师生关系的离合器,互动教学要动静得宜，方法得当，措施得体，效果得意。1、打破传统教学常规，进行师生角色转换，实现教与学的相互转化,获取师生互动的双赢效果。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”师生换位后，师与生的概念被淡化了，“从占有式的师生关系转向相互创造与提升的师生关系。”视角变了，彼此间交互作用与联系加强了，受授感知 的糅合强化了，思维空间拓展了。互动使历史教学凸现吋空动态，萌发创造动机，生成新的历史认识；互动使师生资源共享，优势互补，交互发展。教学在开放互动中提升品位。如在上历史课时，我多次让学生上讲台讲课，自己当学生听课。上课时，讲课老师（学生）居然挖空心思向我提出问题，我知道他们并不是有意为难我，而是试探我有没有真本事，我只能乖乖地回答，在这样的课堂中我发现，讲课老师（学生）思考问题的角度和看问题的方法与我有很大的不同，接受的信息反馈使我受益非浅，学生的思维在实战中获得了新的增长点，学生的技能得到突进式和飞跃式的发展，自己的思想认识也在师生换位中得到提高。就象前文说过的小船一样，学生把小船划向前进，学生自己前进了，也载着老师前行，师生共同形成了一种前进的合力。如在学习必修二“中国资本主义的发展”一课中，我先让五个自告奋勇当老师的学生集体备课，交互协作，扬长避短，集思广益，上课时每个学生（老师）依次上讲台，分别讲授其中的一段内容，一起完成一节课的教学任务。自己完全不干预，始终处在当学生的角色当中。讲课结束后，再对这堂课的优劣、得失作个总结。这样既锻炼了学生的能力，又培养了学生团结协作的精神，师生得到共生发展。2、选择最优化的教学手段和学习方式，形成互动机制，引导师生的创造性思维向深广方向辐射和发展。后“茶馆式”教学突出了两个关键干预因素：1、学生自己能学会的，教师不讲。 强调“书中学”“做中学”，强调学生的学习过程，以“书中学”为主。没有经过研究和做的过程，学生很难掌握一些只是、概念和方法，经历本身也是一种知识。为什么会有这种问题？问题虽然简单，但是背后蕴含的东西却十分深刻，如果不增加学生的时间经历，仅仅告诉他们最后的结果，那么过一段吋间之后，正确的只是跑掉了，留下的还是错误的。通过做数学,逐步构建概念。2、尽可能暴露学生的潜意识，关注“相异构想”的发现和解决。尽早的暴露问题，引导学生发现问题，解决问题。思考：为什么讲了重点和难点，效果并不好？上课听的懂，回家做作业困难。问题出在哪里？其实，老师老师讲的绝大部分内容，学生是能自己看懂、学会的，其实只是把一句话理解就行了。这样的课怎么上才能高效呢？先让学生自学，形式是阅读文本，然后小组讨论，讨论的问题是本节课的核心问题。在学习的过程中，重在充分暴露学生的“潜意识”和“相异构想”，力争解决这些相异构想。大量的时间来暴露学生的潜意识，讲学生不会的，也只有暴露了学生问题，解决了学生的问题，教学的意义才更大。特别关注那些自己没有学会的学生，请他们讲讲自己的想法，让学生纠错。在教学中，教师不让学生先学，不但不能提高教学效能，而且还影响学生的阅读能力、自学能力和问题意识的培养，另外，要让学生 建构自己的只是，只有别人的讲解，没有自己的暴露是不够的。在实践中教师多采用启发式教学、讨论式教学，学生多采取元认知学习策略、交互式学习方法。在互动中实现师生、生生之间的思维碰撞和灵感对接，交互启悟，共生发展。做法有互相提问、质疑；互相探讨、论证；互相命题、解读；在个体、小组或群体之间，进行同步式、逆向式或交叉式互动，交流发展。3、加强学科渗透，利用现代化教学媒体，进行开放式课堂整合，使互动教学向课外延伸发展。二十一世纪的社会是信息化社会、学习化社会，需要综合素质全面的复合型、创造型人才。这就要求历史教育突破“专科教育”范畴，适当加强语文、政治、地理等文科知识甚至理科知识的渗透，将历史教育扩展到综合教育、通才教育的大历史教育的领域。常言道“文史不分家”、“政史不分家”、“史地不分家”，这说明语文、政治、地理与历史之间有着非常密切的关系。在历史学习中渗透语文、政治、地理等学科的知识，可以让学生的知识面更加宽广、全面，知识结构更为完善、合理。采用多媒体教学手段，对学生进行技能培训，积极开展阅读、说写和社会采访等一系列的历史活动课，让课本知识走进社会生活，实现教学资源配置和方法的优化组合，使学生活动技能和实践能力得到平衡发展。4、实施“网络探学法”，培养学生的信息能力。“开放性教学”提倡学生在自主参与学习的过程中，培养和提高学 生的信息获取、分析、加工、发布能力。为了实现这一教学目标，在化学堂教学中，我还充分利用多媒体计算机技术和网络技术，采用新型的教学模式，开展网络教学。其方法是：在学习课本教学内容前，广泛收集网上与本节内容相关的资料，下载网页，或将有关知识制作成网页，并进行汇总，建立连接。在网络环境下进行教学，指导学生逐一点击有关网址，学习相关知识，并从中归纳得出相关结论。利用网络资源，建构在网络环境下使学生自主学习、开放性学习和探索性学习的新型教学模式。互联网为学生提供了丰富的学习内容和宽展的知识视野，使学习内容不再被课本所局限，教师也不再是知识的唯一拥有者和传播者。指导学生查阅相关网页知识，并对所获知识进行分析、归纳、整理，并得出相关结论这种教学方法。突破了传统教学中的学生被动学习和进行结论性学习的教学模式，学生有了主动参与、自主学习、探索学习的可能，为学生的主动性、积极性、创造性的发展创设条件。网络环境下进行开放性的、学生主动学习、发现学习和探索学习的网络教学，是学科教学中开展“开放性教学”的又一种新型的教学模式。五、互动教学要立足师生，共同遵守教学原则，体现教育规律，使教学收到最好的效果。师生双方的互动应该遵守如下原则：(1)相互尊重，学会倾听。相互尊重是指师生之间平等相待，尊重对方的人格与自由，并愿意倾听对方的话语。尊重信任，这是互动的基础。(2)情感交融，学会宽容。情感交融是指师生之间的心灵对话，彼 此的宽容和理解，彼此内心世界的敞开与接纳。心诚则灵，只是互动的纽带。(1)合作参与，学会分享。合作参与失之师生之间主动参与到教学过程，在参与中形成共同目标，在合作中体验分享成功的喜悦与失败的痛苦。共同的进步，是互动的结果。开放式互动教学模式要牢固树立四种观念即：素质教育质量观，以人为木的学生主体观，民主、平等、开放、和谐、合作的教学观，优质高效的教学效能观。也要注意五为主即：以发展为主旨，以学生为主体，以教师为主导，以教材为主源，以练习为主线。“开放性教学”不仅要注重培养学生获取知识的能力，还要注重培养学生应用知识解决实际问题的能力。通常每项课题研究都在确定问题或课题之后，指导学生通过各种途径获取相关资料，学生在查阅资料的过程中，逐渐明确研究思路，并实施研究，对所获资料进行筛选、分析、整理、加工，在前人研究的基础上提出自己的新见解、新观点，并撰写个论文，还可组织论文交流或举行研究成果展示。通过以课题探索学习为形式开展“开放性教学”活动，一方面使学生们学得了很多科学知识和技能，但更为重要的是使学生获得了亲自参与研究探索的体验，培养了学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力，也有利于培养学生在学习前人经验的同吋，勇于突破和创新的意识和能力。