簡述小學語文教學中的探究性學習

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1、簡述小學語文教學中的探究性學習【摘要】：改變學生的學習方式,培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力，已成為世界各國教育改革共同關註的焦點。在小學語文教學中,開展探究性學習有著十分重要的現實意義【關鍵詞】：小學語文探究性學習培養能力中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A文章編號:1003-8809(2010)05-0117-01《語文課程標準》強調瞭學生學習的主體性、自覺性和研究性，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。那麼,如何把語文課堂變為語文探究性活動的課堂,使學生在探究中獲得體驗。綜觀整個語文教學，要讓學生在探究中學習

2、語文,就要最大限度地滿足學生自主發展的需要，盡量減少教師的講授,盡可能做到讓學生在活動中學習，在主動中發展,在合作中增知，在探究中創新,力求做到:一、融入情感走進生活在語文教學中，教師應力爭一切活動都以富有情感的學生作為主體。在課堂教學中，重視學生情感的激發，關註人文精神的培養。《語文課程標準》從全面培養學生語文素養的理念出發，明確規定把'‘加強學生情感、態度、價值觀培養”放在首位，也就是說,應將“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度”,作為語文教學的重要內容。同時，《標準》還提出瞭面向學生

3、、面向生活、面向社會等一系列新理念。因此,我們應把語文教育寓於生活教育和社會教育之中，把語文素養的培養融入言語運用的實踐和情感的熏陶感染之中，從而提高學生的生活品位和情趣，達到“源於生活，超越生活的境界花例如,《村居》這首古詩的教學，就像這首詩的風格一樣輕松、活潑、歡快。在開放、愉悅的生活氛圍中，孩子們是在學習,但又像在“進行著生活意義上的會話”；是在上課，但又像在生活中遊戲。整堂課把學習過程與生活情境、遊戲情景等融為一體，孩子們始終“小手直舉、小口常開、小眼發光”，在自由開放的活動中盡情地體驗著生命成長的快樂二、留足時空鼓勵

4、求異學生在課堂上能暢所欲言，真實地把自己的想法、發現表達出來，不人雲亦雲，看問題能有自己獨特的視角。這是探究性學習所追求的效果。要想達到如此效果，教師對學生的提問，要盡可能耐心地給予回答，善待學生的求異思維。那麼,如何培養學生的求異思維呢？首先，在平時的課堂教學中,教師要充分利用各種評價手段，鼓勵學生的求異提問,千方百計地保護兒童愛提問的天性，允許並接受學生對他人的結論、觀點說“不”，並且能用欣賞的眼光看待那些有獨立思考能力而不盲從他人的學生。其次，要註意培養學生養成認真閱讀、積極思考的習慣。語文教學要留給學生足夠的朗讀、思考

5、、感悟、討論的時間和空間,使學生在初步理解的基礎上進行積極主動的思考，產生疑問，提出一些有價值的問題。最後,還要教給學生一些求異提問的方法，引導學生從比較、嘗試、思考、找矛盾等過程中發現問題、提出問題。不可否認,課堂中還會常常遇到學生提出一些意想不到的問題。這是，教師千萬不能加以扼殺，相反，應為學生提的問題喝彩,然後才相機給予引導或指導。隻有這樣，才有助於激發學生的探究興趣和培養學生的思維能力三、指導探究尋求突破探究性學習是以探究為基本特征的一種教學活動形式。課堂教學中能否可以體現探究精神,教師應引進答辯形式，即:其他同學在聽

6、取某一同學匯報後,隨即提出自己的疑問和思考，探索小組則要給予相應的回答。在思辨性的學生互動中，各小組研究過程的優點和不足體現得更為明顯。有時一個小小的疑問，也會“一石激起千層浪”。如教《地球爺爺的手》一課時，要求學生再舉一些例子說明“地球爺爺是有手的”時，同學們七嘴八舌舉瞭很多例子。其中，又有一些同學對某同學舉的例子提出質疑。於是，引發出一系列的問題和思考，通過質疑、思辨、討論,使學生的探究精神得到進一步的延伸和發揮。在這一過程中，學生有困惑、有疑問，正是這些困惑，激發瞭學生更強的探究欲望;正是這些疑問，使得“合作”成為學生的

7、內在需要。在這樣的合作探究中，學生經压云;的觀察、主動的操作、及時的歸納、不斷的反思等一系列的探究過程,伴隨著一次次的自主發現、概括、綜合的高潮迭起,學生不僅學到瞭科學探究的一些方法,而且逐步體驗到探究的甘苦，初步領略到瞭成功的愉悅四、獨立思考自主探究探究性學習的特征是學生自主學習知識、自我更新知識。因此,在語文教學中，應讓學生在通讀教材的基礎上,挖掘出自己不懂的或要討論的問題，然後借助教師提供的學習資源，或者是網絡的、文字的、音像的資源，進行分析、加工、存儲並創造性地運用，通過合作學習、小組研討來解決學習中的疑難。在不斷的探

8、究中，尋求認知水平、認知能力等智商領域的發展，實現知識和能力的雙重增漲。這種學習方式與傳統的學習方式的區別就在於打破瞭傳統的由教師直接把結論交待給學生的作法，改為讓學生獨立思考，自主探究，展開討論，通過動腦、動口、動手和互相交流得出結論。這是，教師應關註教學過程的動態性和不可