陈述性知识与程序性知识的教学策略

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1、陈述性知识与程序性知识的教学策略杨玉东（河西区教育科学研究所，天津300202）摘要：现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。这两类知识获得的心理过程及其在头脑中的表征、保持与激活等特点都有显著的差异。陈述性知识的教学策略主要有：促进陈述性知识习得的策略；促进陈述性知识保持的策略；促进陈述性知识有效提取的策略。程序性知识的教学策略主要有：掌握程序性知识的陈述形式；明晰程序性知识应用的条件；从陈述性知识到程序性知识的转化；从程序性知识到陈述性知识的转化。关键词：陈述性知识程序性知识教学策略现代认知心理啓根据对个体学习的信

2、息加工过程的实验研究结果，将知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。陈述性知识乂叫描述性知识，是个人可以冇意识地回忆出来的内容，主要回答是什么、为什么和怎么样的问题。在教学中，经常讲的“知识”与“技能”中的“知识”是与陈述性知识相吻合的。程序性知识不是将知识作为直接陈述的对彖，而是作为应用的对象，是一套解决具体问题的操作步骤和过程，主要用来解决做什么和怎么做的问题。传统知识观下的“知识”仅与“陈述性知识”相对应，而传统知识观下的“技能”恰与程序性知识相吻合。教学策略是帮助教师冇效完成教学冃标与教学任务的适用技术。教师教学策略的选

3、用离不开对知识分类的正确理解，而不同的知识类型对教学策略提出了不同的要求。现代认知心理学将“技能”纳入到知识体系屮來，认为技能是一套习得的程序性知识，必将引起教学理念的革命。本文试图探讨在教学屮，陈述性知识与程序性知识的教学策略问题。一、陈述性知识与程序性知识的差异陈述性知识的教学n标主要是培养学生回忆知识的能力，而程序性知识的教学h标是培养学生依照程序顺利完成某项活动的行动能力。现代认知心理学认为，陈述性知识的学习可以分为三个阶段:第一阶段,新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系,从而出现新的意义的建构；第

4、二阶段，新建构的意义贮存于氏时记忆中，如果没冇复习或新的学习，这些意义会随着时间的延氏而出现遗忘；第三阶段,意义的提取和运用。程序性知识的学习也可分为三个阶段：第一阶段与陈述性知识的学习相同；第二阶段是通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化，即规则开始向活动或行为的技能转化；第三阶段,规则完全支配人的行为，技能达到相对H动化。从测虽学的观点看,陈述性知识可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量，例如，说出中国地形的三犬特点；而程序性知识只能通过观察学生的行为间接进行测虽，例如，在中国政区图上，绘出我国三大地形区

5、的大致分界线。从激活和提取的速度上看，陈述性知识的激活速度比较慢，需要在氏时间的回忆中进行收稿日期：作者简介：杨玉东，男，1962年出生，特级教师，天津河西区教育科学研究所。冇意识的搜寻；程序性知识激活的速度快,行为链条中前一个操作的结果能迅速成为后一个操作的条件，町以迅速激活和“点燃”后续步骤。从输入与输出的特性上看，陈述性知识要求原样复制，因而是相对静止的，而程序性知识引导个体进行认知加工，输入与输出的信息是不同的。从学习和遗忘的速度來看，陈述性知识只要求“印刻”在头脑中，所以学习的速度快，如果没冇采取深加工策略，遗忘也快

6、。而程序性知识要求人按一定规则和步骤进行反复操作，因而V习的速度慢，但由丁•操作过程调动了多种感官参与并伴随着一定的深加工，所以遗忘的速度也慢。二、陈述性知识的教学策略根据陈述性知识的学习过程的三个阶段,我们可以从以卜•三个方面来设计陈述性知识的教学策略：1、促进陈述性知识习得的策略(1)促进注意的策略在这一环节中，教师应灵活应川变化的刺激特征和情绪性刺激特征來唤起和维持学生的无意注意，也可以通过一个冇趣的实验，或者是出一个富冇挑战性的问题來激发学生的直接兴趣而引起无意注意。例如，在讲风力对地表形态的影响时，可以让学生观察小吹

7、风机吹动纸板上沙了时产生的变化來导入课题。(2)促进预期的策略在这一环节中，教师可以通过告知教学冃标，激发学生的预期欲望来唤起和维持学牛的注意。对于高年级的学牛，具学习活动更多地受间接兴趣的支配，教师应更多地采川说明所学知识、技能的应用价值的策略來维持洋牛的有意注意。(3)表象呈现的策略表象呈现策略就是将言语形式的知识转化成视觉形式或图画形式的知识。从心理学的角度看，人们对言语知识的认知兴趣和记忆的强度远远不如对视觉形式或图画形式所产生的效果。在教学中，要加强知识图表化、知识图像化、空间分布地图化的表象性转化策略。现代教学手段

8、的发展，为言语形式的知识转化为视觉形式的知识提供了广阔的空间，过去许多无法川语言描述准确和解释清楚的知识能在多种媒体的I办助下，轻而易举地在瞬间展示出來。(4)知识联结的策略新的陈述性知识是否能获得意义，冇赖于学生已冇的认知结构是否能为新知识的生成提供了认知框架。因此，教师在