浅谈生物课堂陈述性知识的教学策略

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1、浅谈生物课堂陈述性知识的教学策略　　摘要：当前新课改背景下，许多教师只注重学生的自主、合作和探究教学，而忽视最基本的陈述性知识教学。本文根据同化论和激活论的观点，按陈述性知识学习的注意与预期、激活原有知识、选择性知觉、新知识编入原有的命题网络、认知结构重建与改组、根据需要提取知识等六个学习阶段安排文章层次，谈谈作者在生物课堂教学陈述性知识学习的教学策略方面的探讨。　　关键词：生物课堂教学陈述性知识学习教学策略　　教师的职责是传播科学文化知识，教学是为学生创造必要的条件，帮助学生更有效地学习。笔者在生物课堂教学过

2、程中学习教育学、心理学等理论，并试着应用于生物教学，略有体会，本文试就陈述性知识的学习过程，谈谈生物课堂教学中的方法与措施。　　根据同化论和激活论的观点，陈述性知识学习可以归纳为六个阶段：注意与预期――激活原有知识――选择性知觉――新知识编入原有的命题网络――认知结构重建与改组――根据需要提取知识。本文亦依次以这六个阶段为层次，试分析如下。　　1.讲究促进注意与预期的教学策略　　心理学上，根据产生和保持注意时有无目的性和意志努力程度的不同，可以把注意分为无意注意和有意注意两种。“6有意注意是自觉服从于一定的活动

3、任务的注意。不仅指向于人乐意去做的事物，而且指向于应当要做的事物。因而，这种注意是受人的意识的自觉调节和支配的。”[1]学习活动当然是以学习者有意注意为先决条件的。当学生处于注意状态，且注意指向学习目标时，才会发生有效学习。如在课堂上，教师或呈现上课内容有关的媒体，或使用体态语言，或突然改变语言的音量，以及采用生动形象的导言和提问等都会吸引学生的有意注意。如使用体态语言，在讲“尿液的形成”这一课时，讲解肾单位结构时，笔者用两手表示，一手握拳表示肾小球，另一手的手掌表示肾小囊包着拳头表示肾小体，与手掌相连的手臂表

4、示肾小管。这样边演示边讲解，使学生产生浓厚的兴趣，有助于学生对肾单位结构的理解，加深对所学知识的印象。再如采用生动形象的导言和提问吸引学生的有意注意，在“人的性别决定”一节教学时，笔者用电视主持人的语调讲：“在农村，许多家婆婆都有很想要添一个胖孙子，而媳妇给她带来一个娇滴滴的小女孩，那么生男生女到底是由哪方决定的呢？本节课我们就来谈谈生物的遗传。”这样的导言，学生猎奇心理陡然而生，注意力高度集中。生动形象的导言还可以产生明显的心理联想的效果。上课时，笔者常用亲切的教态和优美的语言激发学生的联想，引发学生对生物学

5、知识的有意注意。例如，讲到丰富多彩的动物时，笔者这样描述：在冰天雪地的北极生长着“冰上霸王”北极熊；在烈日炎炎的热带雨林里活跃着躯体庞然的大象；在非洲热带草原上有恣意游荡着的羚羊、斑马……这样在学生面前展现出一幅富有感染力的画面，使学生产生学习生物学的冲动，之后引入相应课堂学习内容，学生特别兴趣，有意注意就十分明显了。6　　有意注意主要受个人的间接兴趣的影响，而间接兴趣主要表现为对活动的结果感兴趣。教学时告知教学目标，让学生事先知道自己学习的预期结果，可以引发和维持学生的有意注意。例如，在讲到“光合作用和呼吸作

6、用原理的应用”时，笔者指出为什么新疆的葡萄比其他地方的品质要好，这与今天我们所学的知识有关。这时，学生知道自己要学习的知识的应用价值，求知欲陡增，学习兴趣浓厚。当然，学生的有意注意随年龄的升高而增强，高年段学生的学习更多接受有意注意的支配，教师教学时应明确告诉学生学习活动的结果及它的价值与意义。　　2.讲究激活原有知识的教学策略　　原有知识就是学生原有认知结构中的知识。原有知识起着同化新知识，保证新知识顺利进入认知结构的作用。在新知识学习之前，教师要认真分析与新知识有关系的原有知识，如上下位关系等，并使之处于激

7、活状态。奥苏贝尔的研究表明，有时，学习新知识时，学生认知结构中尽管存在某些可以用来同化新知识的原有知识，但学生不能适当利用。这时，教师应提供必要的提示和帮助。例如，在“植物光合作用”教学中，提问并复习如下问题：根的主要功能是什么？根吸收的水分通过茎运输到什么地方？叶片的颜色为什么是绿色的？叶片的表皮有什么特殊结构？等等，以此激活学生的原有知识。这些原有知识是学生理解新知识的必要条件，学生若掌握得越清晰越巩固，则越有助于理解新知识。在激活原有知识的过程中，还要检查学生原有知识是否达到了同化新知识的起点水平。若尚未

8、达到，则要进行必要的复习，复习时间长短要视学生原有知识的巩固和清晰程度的高低而定。　　3.讲究促进选择知觉的教学策略6　　在原有知识的指导下，学生有选择地知觉所接触到的新信息。教师在这一阶段的主要任务是呈现有关学习材料。学习材料的呈现应在适当的背景条件下，有选择地进行。呈现学习材料可采用设计先行组织者、图、表；教师讲授；指导学生自学材料；提供直观材料，并指导学生感知等方法或技术。例如，