陈述性知识的教学策略设计

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1、陈述性知识的教学策略设计一、什么是陈述性知识1.知识及其分类符号出实有组织的知识辨别认知智惹技能程序性知识概念规则高级规则学习结杲认知策略程序性知识情感馬感.态度与价值观心因动作动作技能（程序性知识）陈述性知识（狭义的知识）广义的知识一一程序性知识（技能）一认知技能动作技能智懇技能认知策略2.陈述性知识按加涅的分类，陈述性知识包括符号、事实和有组织的整体知识。符号：n^13_/14丄屋41_憨▼刖占—心J事实：世界第一台计算机哪个国家发明的？什么叫编译程序？有组织的整体知识：计算机系统的组成；用photoshop制作一个作品一

2、般包括哪些步骤;动画制作的分类及一般方法怎样？等。二、陈述性知识学习的过程与条件1.符号学习符号学习属于机械学习（即无意义学习），机械记忆的心理机制是人为联想。其学习的基木规律可以用刺激、反应和强化等概念来解释。100抽象词无倉义育-节（艾宾浩斯）234567曰数1.事实性知识的学习事实性知识的学习过程是由文字符号所表征的事实•学牛头脑中的相关表像、概念和观念建立联系的过程。事实性知识不属于机械学习范畴，而是属丁•有意义学习范畴。美国教育心理学家奥苏伯尔关于有意义学习的三个条件：（1）学习材料本身具有逻辑意义，即对人类来说是有

3、意义的。（2）学习者认知结构中具有同化新学习材料的相应知识。如果第二个条件能得到满足，则第一个条件屮的有逻辑意义的材料对学习者来说，成了潜在有意义的材料（即他有可能理解新材料）。（能不能）（3）学生具有有意义学习的动机，即能主动利用自己的原有知识来理解新知识，使新教材的潜在意义转化为他个体的心理意义。（愿不愿）2.有组织的整体知识学习有组织的整体知识的学习过程是学生建立两个联系，即新知识内部联系和新山知识联系的过程。有组织的幣体知识学习属于有意义学习的主要类型，在此，上述有意义学习的条件第一个条件已满足。第二个条件涉及学生原有

4、知识的丰富与组织，原有知识越丰富，纽织越好，则越有助于有意义学习。第三个条件涉及学牛的学习动机和学习策略。教学中教师在保证上述两个条件以后，应指导学牛采川符合有意义学习的策略进行两个联系，避免有意义材料机械学习。三、陈述性知识学习的基本策略（一）简单陈述性知识学习•保持的策略1.复述策略复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。重复与结果检验相结合起来的学习方法比单纯重复的方法，即在即时记忆与延时记忆的效果上明显要好。2.精加工策略精加工策略指对记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想,以达到长期保

5、持的目的。——记忆术3.组织策略组织策略指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的11的。（二）促进复杂陈述性知识学习与保持的策略1.复述策略边看书边讲述材料；阅读时做摘录、划线或圈出重点等。（学生自主划线）2.粘加工策略可丿IJ释义、写概要、创造类比、川自己的话写注释、解释、自问自答等具体技术。生成技术：记笔记和做笔记。1.组织策略在复杂知识学习屮，可以采丿IJ列课文结构提纲或画网络图的方法对材料进行组织。四、以陈述性知识为主要目标的教学策略设计（一）陈述性知识教与学的模型学习过程教学步骤注意与预期1

6、•引起与錐持注意；告知教学目标激活原有知识t2•提示学生回忆与巩固原有知识选择性知觉±2•呈现经过组织的新信息新1日知识相互作用4•阐明新1日知识的各种关系，促进新知识的理解♦认知结构的改组或重建5•指导学生复习与记忆策略根据需要提取信息&测屋与评价认知结构的特征陈述性知识学为教的模型（二）陈述性知识教学中应着重考虑的儿个教学事件1.引起与维持注意基木方法：直接告知学生教学目标2.捉示学牛回忆原有知识陈述性知识学习的核心就是将新知识・原有知识联系起来，因而在教学时要h先保证学生具有与新知识学习有关的原有知识，在教学过程中，教师

7、需要适时提示学生以激活原有知识。如在初次认识“资源管理器”界血时，可以让学牛回忆“我的电脑”的窗口组成，通过对比的方式实施教学。在信息技术课中，大多数教师比较喜欢任务驱动的教学模式，往往忽视这一环节，因此，我们在任务设计中，需要考虑以何种方式来激活学生原有的知识。3.呈现经过精心组织的新知识一般说来，教材编写者对教学内容作了精心的组织与安排，提供了图文并茂的内容来呈现新的知识。新课程实施以來，新课程的教材观给教师捉供了“用教材教”的权力与空间，允许教师根据教学目标,对教材内容进行改编与创新。这时,教师需要精心组织新的知识,以期

8、达到最佳的教学效果。信息技术教材的特点Z—是以信息为主线，任务为核心，强化任务，淡化计算机知识，强化任务的H的是使学牛学会怎样利用计算机解决实际问题，而不是要学生成为“计算机知识的奴隶”。因此，信息技术教材屮粘心设计了许多任务与实例，而这些任务与实例实用性很强且具有一定的连贯