浅谈初中数学分层次教学

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1、浅谈初中数学分层次教学【数学新课程标准】指出义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上的得到不同的发展数学教学方法的得当与否直接关系到学生数学学习的兴趣分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学牛的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。谈谈口C在实践中的点滴体会。一、分层教学的必要性及可行性现行的教学方式为传统的“平行分班”，

2、由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下來必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给英它学科的学习带来困难，不能实现每个学牛在原冇基础上得到最大限度的发展。因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终

3、取得预期的教学效果。二、分层教学实施的指导思想及原则首先，分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲情道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。其次，在分层教学中应注意下

4、列原则的使用：%1水平相近原则：在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”;%1差别模糊原则：分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“转级”，且分层结果不予公布；%1感受成功原则：在制定各层次教学H标、方法、练习、作业时，应使学牛跳跳才可摘到苹果为宜,在分层屮感受到成功的喜悦;%1零整分合原则：教学内容的合与分，对学生的“放”与“扶”，以及课外的分层辅导都应遵守这个原则；%1调节控制原则：由于各层次学生要求不一，因此在课堂上以学、议为主，教师要善于激趣、指导、精讲、引思，调节并控制止好各层次学生的

5、学习，做好分类指导；%1积极激励原则：对各层次学生的评价，以纵向性为主。教师通过观察、反馈信息，及时表扬激励，对进步大的学生及时调到高一层次，相对落后的同意转层。从而促进各层学生学习的积极性，使所有学生随时都处于最佳的学习状态。三、分层教学的组建与实施1、学生层次化在教学屮，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、

6、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；13层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。2、教学目标层次化不同层次的学生还应有具体的耍求，如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培

7、养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练学握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些,梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基木的方法，培养基木的能力。3、教学过程分层课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生冋答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂

8、活动，便于激活课堂。4、课堂练习分层教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习,或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。5、作业分层C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题