浅谈初中数学的分层次教学

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1、浅谈初中数学的分层次教学所谓分层次教学就是从实际出发,将一个班的学生按基础知识、基木能力、学习风格、个性特长等分为儿个层次，老师给予具体的有效指导,使每个学生都能在原有基础上得到全面、自山、优化的发展。面对基础各异的学生，分层次教学在初中数学教学中具有重要的理论与现实意义。一、初中数学实施分层次教学的必要性分析(-)学生个体差异的客观存在心理学的研究结果表明：学生的学习能力差异是存在的，特别是学生在数学学习能力方面存在着较大的差异，这已是一个不争的事实。造成差异的原因有很多，学生的先天遗传因素及环境、教育条件等都有所不同，还冇社会因素，

2、这些原因对学生学习能力的形成起着决定性作用，所以学生所表现出的数学能力有明显差异也是正常的。学生Z间存在个体差异。特别是当前我国正推行素质教育与新课程改革，许多省市实施小学生就近免试入学、取消重点初中等措施，这样各校、各班内的学生之间的个体差异就更显著了。在这种情况下，让所有不同的学生都得到相应的发展，就显得尤为迫切和重要了。(二)分层次教学符合因材施教的原则目前我国大部分省市的数学教学采用的是统一教材、统一课时、统一教参，在学生学习能力存在差异的情况下，在教学过程中往往容易产全“顾中间、丢两头”。如不因材施教，就使部分学生就成了陪读、

3、陪考。数学能力强的学生潜能得不到充分发挥，能力稍差的学生就可能变成了后进生。有研究结果表明：教师、家庭、社会、学生、学校等方面的因素都有可能是形成后进生的原因，其屮冇50%的原因是来自教师在教学屮的失误。我们的基础教育既耍注意确保学生的共性需求，乂要顾及学生的个性发展，所以进行分层教育确有必要。（三）分层次教学能够有效推动教学过程的展开按照教育家达尼洛夫关于教学过程的动力理论之说，认为只有学生学习的可能性与对他们的要求是一致的，才可能推动教学过程的展开，从而加快学习成绩的提高，而这两者的统一关系若被破坏，就会造成学业的不良后果。学生的学

4、习可能是山他们生理和心理的一般发展水平与对某项学习的具体准备状态所决定的，学生学习可能性的构成因素中既有相对稳定的因素，又有易变的因素。分层次教学是着眼于协调教学要求与学生学习可能性的关系的一种极好的手段，使它们之间能相适应，从而推动教学过程的展开。二、初中数学分层次教学应用的策略分析根据初中数学学科特点和教学内容，采取分层次施教是对传统的集体教学形式的一种发展，它是以学生客观存在的个别无异为前提而实施的教学模式。在具体应用上，应该重点从以下几个方面来实施：（-）组织分层策略组织分层就是在一定时期内按学生的数学能力及参考数学成绩，临时的

5、、可变的分为不同层次的类别组织。分层在于让学生认识自我、建立信心，通过自身的努力学习和接受老师及同学的帮助，做到好保优、差升优。科学分层、让学生明确分层目的，对学生的智力因索，非智力因索，原有知识与能力差异进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、屮、低即A,B,C三个层次，比例分别占20%,60%,20%,学生分层可根据采取显性分层或隐性分层。为了减少显然分层的负面心理效应，老师可与每个学生个别联系，不予公布。学生分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针対性分层教

6、学的依据。分层教学前教师一定要让学生心里明白：分层是相对的，也是短暂的，优会落伍、差可创优。只要认识自我、建立信心、能力和水平可以提高，成绩可以优保持、差上升。（二）教学分层策略首先要根据A,B,C三个层次的学生基础以及特点，进行教学目标的分层定位。根据教材、教学大纲的一般要求和各层次学生的实际学习可能性，制定出分层的教学目标。一般来说，教学目标可分为三个层次：一是基础目标，及教学大纲中最基木的教学要求，适用于低层学生；二是中层目标，包括•教学大纲中所有的教学要求，适用于中层学生；三是高层目标,及超过大纲原教学要求，适用于高层次学生。目

7、标分层要注意对于各层次的现有发展水平，又考虑英最近发展区。其次，教学过程和方法要遵循由易到难的分层原则。问题的提出是思维的开始，但当学生的心理处于压抑、自卑其至恐惧时，它将直接阻碍、削弱思维活动，针对不同层次的学生，设置不同的问题，注重激励因素的作用。教师应有意识地编拟三个层次的问题，使不同层次的学生都尝试到成功的喜悦，从而产生积极向上的学习情绪，越来越爱学，越来越想学。提问时思维有难度的问题让A层学生回答，简单的问题让C层学生冋答，适中问题让B层学生回答，这样使每个层次学生都参与到课堂活动中。各类学生都能在愉快、轻松的氛围屮领略到获得

8、学习的愉悦和欢乐，从而在愉快中达到自己的学习目标，完成向高一层次的转化。例如在介绍较复杂多项式的因式分解时，让后进生做y2+2y-24。让中等生做(x2+3x)+2(x2+3x)-24,让优等生做(x2+3