浅谈新课标下初中数学分层次教学实践

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1、浅谈新课标下初中数学分层次教学实践代金强山东省平度市西关中学266700数学新课标指出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，即分层次教学。它是指在教学时要充分利用教材的空间并合理地组织和使用，注意到不同学牛的个体差异性和需求特殊性,将他们分为若干层次，对不同层次的学牛确定不同的学习目标、提出不同学习要求的教学方法。在全面实施九年义务教育的今天，不同的学生从小学进入初中,可以说他们在知识水平、心理特征、能力发展和学习态度等方面都存在许多差异,数学课堂分层教学法无疑是对数学教学方法的积极探索，也是对传统数学教学方法的积极发展。一、分层次教学的必要性

2、自古以来，先贤圣哲便提倡“因材施教”。宋代朱熹在对《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”新课程标准也明确提出，在教学时要充分利用教材的空间，注意满足不同学牛的需要。可以根据不同地区和学牛的实际情况,合理地组织和使用教材。但现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学牛的知识储备、智力水平、潜在能力、学习态度、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，况且一个班级里人数众多，如果按照学生的平均水平授课，长此以往必然造成一部分学牛“吃不饱”、一部分学生“吃不下”，优等生学习没动力、后进牛越学越糊涂的局面。就目前实行的九年义务教育而言，全体小学毕业生都实行就近入学，学牛水平参

3、差不齐，而对于大部分初中来说，以中考普高升学率来衡量办学优劣的观念至今未打破，于是，多数教师往往绞尽脑汁将精力全部倾注在小部分“有希望”的“尖子生”身上，而忽略了大多数“陪读生”的实际需求。这不仅大大挫伤了他们的学习积极性，也严重影响了整体的教育教学质量，显然与素质教育背道而驰。因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发其创新思维，这样才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得、逐步提高，最终取得预期的教学效果。二、分层次教学的实践模型分层次教学实践中，层次分得好坏直接影响到教学的成功与否。所谓的“分层”是成绩差异的分层，而不是

4、人格的分层。为了不给后进生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最人限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。1.学生分层在教学中，可根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依上、中、下按1：2：1的比例分为A、B、C三个层次：A层为成绩优秀小组，他们是基础较好的学生，能掌握复杂的

5、数学知识，并能把所学的知识进行综合运用等;B层为中等成绩小组，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层为基础小组，他们可以掌握基本知识，如书本中简单的习题等。在编排座位吋，最好八个人（2个A层、4个B层、2个C层）为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛，体现群体中的“竞争互补”。要注意分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，教师可根据学生学期或学年的成绩变化情况，作必要的层次间的升降调整，激励学生上进，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。2•教学过程分层一是教学目标分层oA层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法;B层学生要求熟练

6、掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C层学生要求在B层次的基础上培养创新意识，有良好的数学素质。备课吋应根据不同层次的教学目标，设设计好教学内容、课堂提问、技能训练，应注意层次和梯度。二是课堂教学分层。我们在课堂教学中应采用了“低起点，缓坡度，多层次，立体化”的弹性教学法。一般可先由C组学生来冋答一些基础性、铺垫性的问题，使其有较高的正确率来增强学习信心；稍有难度的问题可先由B组学生冋答,然后让A组学生对冋答进行评论。这样，各层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生冋答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。三是课堂训练分层。备课时要针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习

7、，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习。在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致、鼓励个体发展的原则。A层生要注重训练技巧和培养创新能力，练习要启发点拨、少讲多练，提倡独立学习；B层生则着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫，在练习中运用-•般的规律和方法;C层生则要放低起点，弄懂基本概念，侧重强化对基础知识的记忆和领会。3.作业测试分层一是课后作业分层。作业能及吋反映一堂课的教学效果，又能达到巩固知识的目的。因此，作业应该