浅谈初中地理的分层次教学-

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1、浅谈初中地理的分层教学金平县马鞍底乡中学史地生组李俊一、什么是分层教学“分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。它的灵魂也在于“因材施教”。它不仅涉及到教育价值观念的改变，还涉及到教学内容的重构、教学方法的更新、教学组织的调整以及现代教育技术的引入等等许多具体而微的工作，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。“分层教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是市于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。二、分层次班级教学虽然国有严禁义务教育学段分重点班、

2、快慢班。但国家的要求也只是站在大城市学生的角度去考虑的，对这些学如果分快慢班，是会对学生打击。而对于我们所处的边疆少数民族山区学生来说，基础差的学生、调皮厌学的学生占绝大多数情况，很多学生就是来混大岁数的，成绩对他们是无所谓的，我们也只敢要求不打架惹事就行了。如果不分快慢班，首先课堂纪律不能保证，就会因课堂上的纪律问题影响到那已经很稀有的想学习的学生，这些相对的优等生不会对调皮差生起到带头作用，反而会被影响，最终会让整个班级学风变差。农村初中的生源往往参差不齐，好的可以考及格，差的考个位数。如果将成绩好-点的学生专门分出来，他们的目标是进入高中继续学习，最大的

3、愿望是考入重点高中，教师可以根据他们的具体情况，从知识的广度与深度方面对他们进行全面的培训，使他们在以后高中的学习中不至于那么吃力；而对慢班同学而言，由于一些学生连小学基础知识都还没弄懂，他们多数同学只是想顺利走完初中阶段，进入职业高中学习，因此教师在课堂上可以放慢步伐，对他们降低要求。除此之外，分了快慢班，学纶的知识水平相对整齐，老师也可以使教学内容更具有针对性。使老师可以真正做到“因材施教”，可以摆脱以前为了兼顾各个层次学生时的顾此失彼，使的教学效果更好理想。在快班中，学生的强强联合强化了竞争意识，在这种环境中，学生有很强的危机感，更容易找到拼博的感觉。同

4、样，在慢班，学生之间的实力大体相当，也更有竞争性。在快慢班实行能上能下制度，更强化了全校性的竞。还有就是，强化教师之间的竞争，敦促部分教师加强自身综合素质学习。快班太少，所以并不是每一个教师都有机会去教。对于没有选上教快班的教师，他们会认真反思自己，暗暗下功夫，苦练本领,争取有朝一日自己也能登上快班的讲台。人人都想作快班教师，人人都会为争取作上快班教师而努力奋斗，从而在全校教师中无形地形成了一种竞争意识，这种良性竞争的结果，使一部分懒散、疏于教学研究的教师会及时醒悟，不断想办法提高自己的教学水平，学校教师整体素质将在一段时间内提咼。三、初中地理的现状初中的中考

5、变成了初中学业水平考试，最大的变动还在于地理、牛•物、信息技术、历史、政治这几科，虽然在不同学段参加学业水平考试，但改变了以住的按100分制计入总分，而是采用折算后的成绩计入总分。就是只要考60分以上的都按10分算入总分，而不及格的按10%算。也就是说这几个科目加起来也才50分，由此带来的问题是，学校、学生、家长都不会再看重这几科。当然，对于成绩好的那部分学乞，稍花点时间就可以及格。从小学升入初中，所要学的科目从语文、数学两科，变成了七年级八科，八年级九科，还有专门的体育、三生教育、音乐、美术课。再加上学考的改革，地理的课时量就会被减少，毕竟分值摆在那里,不能

6、去和语数外大分值科目去比。而地理在这几个占10分科目中，是知识点比较广、比较复杂四、分层教学实施1、教学目标的分层根据教育部制定的《义务教育地理课程标准》，地理在学考时，划分为ABC三个层次。A层次是初步的认知，是最基础的知识点。B层次是对课本上知识能解释、理解、判断、分析、区分。C层次是能运用是能运用课本知识去解决具体问题。因此，我们在教学时的分层内容和分层冃标，要求层次明确。同是，还得具体和学生的层次相一致，就是教学要和快慢班学生的认知水平相结和。A层基本冃标：全体学生可以掌握的识记、理解、简单运用的教学内容，侧重基础知识的传授和基本技能的训练；这个目标在

7、所有班级都要让学生掌握。B层中层目标：大部分学生可以掌握的比较复杂的运用和分析的教学内容。侧重于一定的综合性和提高性。这个层次在慢班适当讲解就行了，不要太过于苛刻，有些学生你再怎么讲他都理解不了，基础摆在那。c层发展目标：少数学生可以掌握的复杂分析和综合运用的教学内容，侧重于知识的迁移和能力的提高，以及创造性学。这个层次在快班讲解。例如初中地理“中国主要铁路干线”的教学冃标可进行如下分层：A级：能在看到图时找得出主要铁路干线名称和重要铁路枢纽;B级，在A级目标基础上，说得出这些铁路线连接的主要城市、经过的省；C级：在A、B级目标基础上，能熟练运用铁路干线示意图

8、回答相关问题（如旅游、运输选择便捷路线