浅谈《分层测试卡》评价多元化

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1、浅谈使用《数学分层测试卡》多元化评价通过近两年对《数学分层测试卡》的探索使用，我所教的以、五年级数学科目每位学生在原有的基础上都得到了一定发展，取得了一定成效，现结合我近两年的教学实际，谈谈使用《数学分层测试卡》多形式评价方法，一、学生互评、自评《数学分层测试卡》，培养了学生学习的积极性。四年级开始，新授知识讲完后，我请学生打开《数学分层测试卡》上与新知识和匹配的练习部分。有针对性要求学生完成练习，根据上课的教学内容，跳着选择做题，先易后难，对没学习过的知识，跳过不做，，等学习了知识在做。在学生的眼中，过难的拓展练

2、，总让学生充分思考，真正解决不了的拓展题，放在总复习完成，再次降低了学生做题的难度，在学期结束，完成了教学内容，开始复习，每复习完一个单元，让学生再次翻开《数学分层测试卡》，补做空着的题，同时让学生对学过的知识进行查缺补漏。对于《数学分层测试卡》中个别有难度的题，学生确实理解不了的，仍然让个别学生空着，等待着学生总有一天会解决，空着的题，记录在学生的数学笔记本，实时提醒着学生学无止境。对于简单的基础练、综合练用多媒体展示台自己批对，自评分数，有时同桌互评，对同桌的答题情况，写一句精彩的评语.到五年级，学生习惯了完成

3、《数学分层测试卡》我组织了三层比赛，第一层是对学生当堂所学内容的检测。（只要这节课认真听就可达标），完成快的同学，教师面批，已面批的学生，积极组织小组互评，互写有价值的评语。组与组比赛挣第一。第二层是对学生新旧知识结构的有机结合的检测。（要求有以往的知识基础），教师巡视，给学生充足的时间完成。对后进生当面指导,完成后，同桌交换，全班订正，让同桌了解他比我强，还是我比他强,让同桌对所学知识互相比较，产生竞争意识。大组之间，那个组所用时间最短，第一名。形成大组与大组之间的竟争评价。第三层至第四层是侧重于创造能力的检测。

4、（要求动脑筋，有创新精神），每小组积极完成，课堂内完成人数最多的小组第一名。完成不了的课后完成，不会做的可以请教，当了一回小老师的，给自己写一条最好的评语在所教题目中。其次在“分层测试卡”的使用过程小，我们把“测试卡”作为学生参与课堂教学的重要环节，每节课必须至少给学生10分钟参与的时间，让他们有足够的时间做“测试卡”，即自己进行检测，以便使他们参与到课堂教学中去。同时还要及时评价，及时矫正，我把及时矫正作为学生认知的重要一环，我给学生2・3分钟矫正测试卡错误，交流做测试卡心得。根据学生的评价成绩，我指导学生认真填

5、写“数学分层测试卡成绩记录单”，每次学生取得100分后都会迫不及待的把自己的成绩填到组长的记录单上，即便是没有得到100分也会通过自己的努力在下次争取得到100分。成绩记录单公示在学生展板，学生们能够通过记录单看到自己一周有儿个100分，其他组员有儿个100分。进行生生Z间的成绩比较•学生们能够通过记录单看到自己的进步与收获，也能找到自己的不足。二、分层评价，创建高效课堂有些学生已经很认真的学习了，但总是得不到100分，于是，我就在他们所做的题旁加注上一些激励的评语，如“再努力些，成功就在面前”、“加油，你一定会成

6、功”等评语，让学生对自己有信心，充满自信是学业成功的必备条件。只有充满自信的学生才能面对困难无所畏惧，才能使自己真正成为学习的主人。在使用《数学分层测试卡》的过程中，我每天都让学牛比较评价成绩，分析是进步了还是退步了，并在第一时间分析失误的原因，促使学生们积累经验，随时进步。同时，面对学生的点滴进步，尤其是“学困生”的进步，我及时予以表扬和肯定，让他们时刻感受爱的鼓励。美国教育家布鲁姆认为：“学生是具有独特人格、巨大潜能和个性差异的人，只要提供适应其学习的环境，学习困难的学生同样也能取得好成绩。而对那些优等生，我则

7、根据评价及反馈效果，及时提出更高的要求，帮助他们确立更高的冃标。由于“分层测试卡”是分层检测，有意地给学生搭建了许多台阶，因此感到学习有困难的学生，我一定对孩子轻轻地说声：“别急，我等你！”人的成长，不仅仅是知识与技能的积累，更重要的是精神和灵魂的发育、成熟、提升。这些都需要教师长时间等待，需要教师慢慢地培养、熏陶、塑造。讣我们用细心与耐心等待生命的成长，让后进生也能跟上队伍。尽管他们的速度慢一点，但天天都在进步。这样就减少了掉队的学生人数。三、家长参与评价，让数学学习基础比较薄弱的学生进步.以“《数学分层测试卡》

8、为实验载体，旨在提高教师有效实施分层教学的水平，做到关注差异，实现课堂教学以学生为本的新课程理念,使每一位学生在每一节数学课堂学习中都能有成功的体验，特别是为数学学习基础比较薄弱的学生搭设一个个台阶，讣学生家长关注数学学习基础比较薄弱的学生，每天抽儿分钟翻看自己孩了的《数学分层测试卡》,根据孩子的做题表现，给孩子一句评语，使他们倍感关爱，能够比较顺利地掌握每