数学分层测试卡

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1、使用《数学分层测试卡》的心得体会壮校附小梁柳平我于2012年9月加入了课题《小学数学分层测试卡》的应用的研究，回顾一年来对《数学分层测试卡》的探索使用，感触颇多，收益更是匪浅。明白什么叫分层，真正理解“分层教学、分层评价”的意义以及使用《测试卡》的目的。通过对《数学分层测试卡》的探索使用，我所教的四（1）班的学生在数学科的学习上都得到了一定发展，取得了一定成效，现结合四年级数学的教学实际，谈谈以下几点体会：一、《数学分层测试卡》培养了学生们的成就感，树立了他们学好数学的信心。《数学分层测试卡》确实能够找准每个孩子学习上的个体差异性，所以它能够充分调动各个层次的学生的积极性。以前，很多时候是用一

2、个衡量标准去评判学生，这样的评判切断了学困生的积极性，使他们逐渐对学习失去了兴趣，以至于有很多学生渐渐开始厌恶上数学课，甚至一提到数学就头疼。有了《数学分层测试卡》后这种现象便有了好转，因为它能进行分层教学。这样就能树立每个学生特别是学困生的自信心，使他们渐渐的喜欢上数学课，达到教学的目的。 以往死气沉沉的课堂如今变得活跃无比，学困生知道只要认真听课了当堂课就很容易在基本练习环节得到100分，为了能做好《数学分层测试卡》，多得几个100分，获得老师的表扬与同学们的赞赏，课堂上孩子们注意力集中了、积极思考了、踊跃回答老师的问题了、做题的速度变快了、正确率提高了，每个人都陶醉在学习数学的快乐热烈的

3、氛围之中。二、分层教学，创建高效课堂《数学分层测试卡》呈现给我们的不仅是一张张分层测试的题卡，更重要的是由分层测试带动了课堂教学的改革——分层教学。1 、学生分层，调整学习小组 我把全班学生按知识基础、智力水平等分成两个层次，编成学习优中等组和学困生组。（ 1 ）学困生指导组：把一部分学习有困难的学生同质组成学困指导组，他们主要在教师直接指导下学习，达到课程标准所规定的基本要求。 （ 2 ）学习优中等组：这些学生一般能很好完成基础练习和拓展练习，拓展练习一般能取得 70 分以上。 2 、备课分层，关注全体学生在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定

4、不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。3 、作业分层，确定不同要求 布置作业时，每天用 10 分钟或多一点的时间完成《分层测试卡》。学困生指导组完成基本练习，也可以做综合练习，甚至拓展练习，学习优中等组完成基本练习、综合练习、拓展练习。第二、三两层的题目为选做题，这样可使学困生指导组有练习的机会，在做作业前允许他们问，使他们 “跳一跳，也能摸得到” ，增强他们学数学的信心。学习优中等组也有充分发展的余地，以达到发展思维的目的。这样学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习数学的兴趣。  4 、分层辅导学生学生做测试卡时，有时要采用面批的评价方法

5、，加强对学困生辅导。对学习优中等组难以解决的拓展练习提进行解题思路上的指导。三、取得的成绩： 在使用分层测试卡时，我重视学生个体间的差异，根据学生各自的学习能力，做出了不同的要求，改变了原来“一刀切”的评价模式，充分调动学生学习的积极性。有些学生已经很认真的学习了，但总是差一点得不到100分，于是，我采用了激励性的评语，如：“再接再厉！”“向拓展练习挑战一下！”“小小数学家！”……学生非常重视老师对他们的评价。老师对他的充分肯定往往可以激励他向更高层次迈进；老师的一次赏识，也许就能引发出学生创造的源泉；老师的一句鼓励，足可以唤起他“抬起头来走路”的自尊；老师的一句赞扬，可以点燃他内心要求上进的

6、火花。四、提供给学生足够的学习时间和广阔的探求空间。《数学分层测试卡》上，有些较难的题，对于做题速度慢的学生，仅凭课堂上的一些时间是很难做完。于是，我鼓励学生利用课余时间继续做《数学分层测试卡》。当他们听到还可以继续做时非常高兴。有的课间马上做，有的利用放学后的时间做，他们做完后就拿给我改。有些很难的题，如果他们认真独立思考后还是做不出来，我就鼓励他们共同讨论，齐心协力，克服困难。通过两个学期的使用，《数学分层测试卡》成了我和学生的知心朋友。学生的学习积极性有了很大提高。在教学中要求我们数学老师在承认学生个体差异的同时更要尊重这种差异，更在差异中促进学生的发展。我将会继续积极的探索与总结，不断

7、地改进方法争取挖掘分层测试卡的深层内涵。充分利用它改善师生间的关系，使测试卡成为沟通我们师生之间的桥梁，同时也成为通往知识彼岸的桥梁。