浅谈高职英语教师“多元化”评价

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1、浅谈高职英语教师“多元化”评价　　摘要：传统的教师评价，是“应试教育”的直接产物，片面追求升学率；同时，也忽视教师的个体差异，用统一的标准规范，要求具有不同教学风格和方法的教师，不但抹杀了教师的个性，而且也不利于教师的专业化成长和学校创建特色。笔者作为一名高职学校英语教师，通过理论研究与实践体验，建议在教师评价的主体、形式、内容、方法四个方面采用“多元化”特点，保证评价的客观公正性，充分挖掘教师的潜能，发挥教师的特长，更好地促进教师的专业发展和主动创新。　　关键词：高职英语；教师评价；多元化　　教师评价，就是通过对教师

2、素质及其在教育教学工作中的行为表现状况的测量，评判教师的素质水平和教育教学效果，并为进一步提高教师的素质水平和提高其教育效果提供切实可行的建议。传统的教师评价，往往以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准；一方面，这样的评价体系已经不适应当前的教育要求；另一方面，该方法对于高职院校教师而言，过于简单片面，无法全面衡量教师的教育教学水平。对于英语教师，特别是承担公共英语教学的教师来说，“多元化”的教师评价，有利于课程的实施、学生水平的提高以及教师自身的专业发展。为此，笔者将从评价主体、形式、内容及方法四个层面粗浅谈论高

3、职英语教师评价的“多元化”特点。　　一、评价主体多元化7　　为了能对教师作出全面而客观的评价，笔者建议采用多主体的方式来评价高职院校英语教师。在学校行政管理人员评价教师的同时，鼓励学生、同伴、教师本人共同关注和参与评价，实现评价主体的多元化。首先，学校行政管理人员给予的评价对教师的专业发展起着非常重要的支持和保障作用。但同时也应看到，由于人员有限他们不可能听遍所有英语课，因此无法对学校所有英语教师的教学质量和教学能力作出客观的判断。此外，行政管理人员里很少有英语教师，在听课时对于英语教师的语音语调、上课内容、教学效果等

4、无法作出准确的评价。因而，评价主体不应该仅限于行政管理人员。其次，英语教师同行之间对于彼此的教学能力可以作出科学的评价，因为他们更知晓英语课堂应有的原则与特点；这样一来，同行间的评价能直接促进英语教师教学能力以及专业素质的提升。再次，在实施教师评价的同时，应适当听取学生的想法，因为教育的目的是“为了每一个学生的发展”。学生对于教师的教学水平、教学方法、教学效果都有评价发言权，特别是在评价英语教师的课堂教学时，学生的意见可信度非常高。最后，教师自身也应成为评价主体，经过自我反思、自我诊断，教师可以达到自我提高的目的。英语

5、教师通过开展教学反思，客观评价自己的课堂教学情况、课后科研能力与教师素质等，可以直接抓住“内因”，解决自身存在的问题与不足。　　二、评价形式多元化　　1终结性评价与形成性评价相结合7　　终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一般来说，终结性评价的目的是对学生阶段性学习的质量作出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。对英语教师而言，终结性评价是依据学生的学业成绩而进行的。但众所周知，部分高职院校学生学习基础薄弱，学习态度不够端正，导致成绩进步缓慢。若以此

6、来评判英语教师的教学水平，略显偏颇。　　形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。形成性评价对教师的日常教学情况、所取得的教学成绩以及所反映出的教学态度、教学策略等方面的内容作出评价。此种评价的内容包括多种形式，例如：英语教师平时的教学反思、教学随笔、教师日常参与英语教研活动情况、教师与同行间的合作情况（例如在专业建设中的分工）、教师本人的科研情况等。　　鉴于终结性评价过

7、于依赖学生成绩而带来的片面性，笔者建议在对高职英语教师进行评价时，不妨将形成性评价与终结性评价相结合，这样既能够关注结果，又可以关注过程。同时，以形成性评价为主，不仅有利于提高教师积极性，而且有利于教学质量的提高，有利于教师个人成长及其发展。　　2自我评价与外在评价相结合7　　自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动力的过程。英语教师的自我评价能够根据自身差异，确立各自的发展目标，充分发挥各自潜能，培养自己的创新意识与能力。在高职院校中，培养学生实践能力和创新意识的重要性更胜于考试成绩，只有教师具备了一定

8、的自我评价能力，才会具有创新精神，才能培养出具有创新精神的人。当然，除自我评价以外，同样需要外在的行政管理领导评价、学生评价、同行评价、家长评价以及社会评价等。需要指出的是，这两种评价相结合的时候，应以自评为主。外在评价必须同教师的内在需求相适应，因为只有当英语教师自身感受到了被评价的必要性，对评价有信任感，并把评价作为自身发展的