高中化学实验教学方法的探究

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1、高中化学实验教学方法的探究化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是屮学化学教学的基础。高中化学实验教学是引发学生学习兴趣，培养学生学习的科学态度，训练学生的科学方法，启迪学生的科学思维的重要途径；是学生获取化学知识,进行知识创新的重要手段；是使学生主动获取知识，发展能力，提高科学素质的重要方法。一、由重视知识传授的传授型实验转向发挥探究木性的探究性实验化学演示实验教学的模式通常为：传授知识-演示实验-观察实验-验证结果-概括总结。这种重视知识的传授的传授型实验，忽视对学生能力的培养，忽视学生学习的主体性。新课程实验教学要求激励学生自己动手实验，老师要引导

2、、协助和点拨，要鼓励同学之间、同学老师之间的实验协作。因此教师耍从根木上转变观念，在实验教学中尽量发挥实验的探究本性。即转向发挥探究本性的探究性实验。如我在教学过氧化钠与水的反应时，探究性实验步骤设计如下：(1)在试管中加入少量过氧化钠，向试管中滴入水，并立即将带火星的木条伸入试管屮，观察现象并分析结论；(2)用胶头滴管吸取少量上述反应生成的溶液，滴入装有4毫升水和两滴酚駄试液的试管中，观察现象并分析结论。教材中苯酚与澳水的反应，乙醛的银镜反应，乙醛与新制氢氧化铜的反应等许多实验均可设计成探究式实验进行教学。这样，在实验结束后,学生就观察到的现象、分析的

3、思路以及得到的结论进行相互交流、展开讨论，対出现错误和偏差的实验要进行分析总结找出失败的原因，从而培养了学牛严肃认真的科学态度，实事求是的科学精神，同时提高了学牛分析问题、解决问题和表达交际的能力。讣学生体验、理解科学探究的方法和过程，丰富学生探究活动的亲身经历，提高学生的科学素养。二、将学生易错、难理解的知识点转换成形象生动的实验展示针对中学生的形象感知能力强于逻辑思维能力的特点，当涉及到学生易错，难理解的知识点，如果教师在教学中灵活使用，做一些改进革新，增添趣味性，更能吸引学生注意力，讣晦涩难理解的知识变得形象生动。如在实验室制取氧气的演示实验教学过

4、程中，教师常常按部就班的规范操作，不厌其烦地强调要防止试管炸裂，但学生并不知道到底什么时候试管炸裂，为什么会发生这样的现象，只能按照教师的说法强记，其实他们很想看炸裂的现象过程。这时教师可利用学生的好奇心安排时间，不妨故意设计一个试管炸裂的破坏性实验。再如：很多学生对于根据质量守恒定律计算反应后溶质质量分数计算法，很难理解，怀疑它的正确性。教师在教学中自然费不少口舌，其实如果配合一个实验效果会更好，更有趣。可分三种情况：（1）反应后既没冇生成沉淀，也没冇生成气体。例如：50g质量分数为0.l%NaOH溶液与50g稀硫酸充分反应后，求生成的硫酸钠的质量分数

5、（2）反应后生成气体。例如:10g锌粒与50g质量分数为0.5%稀硫酸充分反应后，求生成的硫酸锌的质量分数（3）反应后生成了沉淀。例如：50g质量分数为0.l%NaOH溶液与50g质量分数为0.2%硫酸铜溶液充分反应后，求生成的硫酸钠的质量分数根据这三种情况分别设计三个小实验，目的是通过实验证明差值法计算的正确性和科学性。三、将校内的实验教学转到校外，利用化学实验资源，开展家庭小实验在实验教学中要注意联系生活实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。教师可在教材中可供探究的知识点设计成探究性问题交给学牛，指导他们进行

6、家庭小实验。例如：将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡等；用废干电池锌皮和白醋制氢气吹气球；如限用厨房内的用品除去热水瓶胆和烧水壶内的水垢；用pll试纸测定家中食盐水、肥皂水、茶叶、苹果汁等的pll、比较食盐和白糖溶解性的大小。家庭小实验的开发，利用与学生实际生活相联系，或者与学生在生活中遇到的实际问题和现象，作为情景素材创设学习情景，能够很好地激发学生主动学习和探究的兴趣，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。通过这些活动使学生感到化学就在

7、自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。现代信息技术使化学实验教学过程和学生的学习过程具有更强的灵活性和直观性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，利用多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。总之，通过化学实验教学方法的一系列实践探索和理性思考，使我深深地休会到培养学生创新精神和创新能力是中学化学实验教学的目标所在。这些方法让学生由被动、机械的操作变为主动、探究的实验，活跃了学生思维，开发了学生潜能，使学生成为了实验教学的主体，巩固实验教学效果。今后，我将不断更新教育观

8、念，有机整合多种实验教学模式，以丰富多样的教学方式确保教学效果，更好地培养学生的