浅谈高中化学探究式教学方法

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1、浅谈高中化学探究式教学方法高中化学新课程标准提出了高中生必须掌握的基木科学思维程序：提出问题一猜想与假设一制定计划与设计实验一进行实验与收集证据一分析与论证一评价一交流与合作。中学化学教学必须以学生发展为本，以化学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长，学会学习的目的。高中化学教学越來越提倡学生自主学习，自主探究的精神，然而大多数学校和教师为了片面追求升学率和高分，不肯花大量时间去做他们认为无法立刻见效的赔本买卖，所谓的探索和研究接近

2、无用功，因此这变成了一句口号。怎样将口号落到实处呢？一、在问题的选择上激发学生的探究欲望在激发学生探究欲望这个问题上好比摘果子，太高的，学生一看见就丧失了信心，从心底里就泄了气。太低的得着太容易，没乐趣，也没挑战性，因而学生们大多不屑于。就得选择那些稍高一点但又不太高，踮起脚尖或稍微蹦一下就能够到，努力得来的果子吃着也甜，同样，在选择问题上就要精挑细选，选择适合学生，能引起他们探究欲望的、难度适中的题,太难了，学生一看就被吓住了，太简单了觉的不屑于做。在适度的题上，学生们跃跃欲试，积极地讨论，积极地探究着解决问题的途径。每一次探究中，一般只含一个中心

3、问题，进行一次探究循环过程即可解决的问题。另一方面，适度性原则是指难度上的适宜。依据维果茨基的最近发展区理论，探究问题的难度应是学生通过努力可以解决的，即通过学生已有的知识、能力的提取和综合，可以进行探究并得到结果。其次，探究问题必须具有一定价值，或具有知识建构价值，或具有能力发展价值，或具有社会发展价值。二、在探究中让学生掌握主动在调动起学牛探究学习的欲望之后，把问题教给学牛，要敢于放手。将探究思路由各组组长确定好，任务明确，接下来的事就让学生人显神通。分组比赛，让学生成为探究的主角，教师不宜参与过多，更不应喧宾夺主。有的教师，看见学生争论的不可开

4、交，就觉得是时间浪费，害怕进度赶不上去，就没等学生探究出个结果，就赶紧越俎代庖了，这是必须要避免的。因此，在探究式教学屮，教师应把“发现”的任务交给学生，让学牛成为“发现”的主人，实现“促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”的目标。如探究课题：探究真假碘盐，先将要求明确，方式是实验的方式，结论是辨出真伪。方法要切实可行。学生们很聪明，知道真得碘盐中含碘是关键，就想起了淀粉，运用碘遇淀粉融合物变蓝的化学常识，很快就抓住了问题的关键。通过这一探究实验，学生掌握了多种切实可行的方法，有的方法教师一时半会也难想得出。这既锻炼的学生的

5、自学能力，有培养并激发了学生的探究意识，学以致用，这种探究是受益终生的。三、大胆设想，勇于探究在高中化学知识当中，有很多知识有待于进一步去探索，一般的教师为了省事，或为了赶进度，再者纯粹岀于功利心——考试不考，在遇到这些知识点时,就选择避开，甚至连提也不提，这固然是可以避免麻烦,但从学生成长的如度来讲，对学生很不利，这样就会失去让学生大胆设想、勇于探索的机会。学生的职责不只是消化教师讲解的知识，学生还应该有超越教师的进一步探索学习的能力，也只有这样，才会青出于蓝胜于蓝。因此，当遇到这样的知识点时，应该鼓励学生大胆地去探索，去发现知识当中的问题，尽管有

6、的有争议,但也可以锻炼学生的思维,学生应该有自己的观点四、确定目标，引导学生抓关键，有目标，才能做到有的放矢，在探究性学习当中，目标问题很重要，当确定H标之后，就要引导学生抓关键。让我们还用前面的例子：辨别真假食盐。碘和淀粉的化学反应现象就是这一问题的关键，学生抓住这一关键，就能破解这一难题。碘一淀粉指示反应的灵敏度很高，因此可以用淀粉作为本实验的指示剂。①用淀粉溶液可检验食盐屮是否冇碘单质存在。②碘化物的检验：选择高猛酸钾、双氧水为氧化剂，滴加在食盐上，用淀粉溶液检验是否有碘单质被氧化生成。并可用碘化钾溶液与氧化剂反应后，滴加淀粉溶液做对比实验。③

7、碘酸盐的检验：选择亚硫酸钠等为还原剂，滴加在食盐上，用淀粉溶液检验是否有碘单质被还原生成。并可用碘酸钾溶液与还原剂反应后，滴加淀粉溶液做对比实验。探究过程中还要注意结合生活，所找方法要简易便捷。冇同学提议用土豆片，这个建议让学生们眼前一亮，在生活中很容易操作。土豆片富含淀粉，且淀粉是湿的，遇到碘后就会变色，但通过实际操作，和实验室里的实验结果有点出入，就是当土豆片遇到碘盐时，变成了浅紫色，而不是蓝色，这是二者的含量问题。若是假的碘盐，就不会出现以上现象，总之，保守的教学无法培养学生的勇于探索的精神，只能培养做题机器，高中化学教学若只停留在讲授知识的层

8、面和机械做题拿分的阶段，这是很可悲的，教是为了不教，学是为了自己会更好的自学，毕竟学生不可能上一辈子学，总有