对《先秦诸子散文》的教学探究与反思

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1、对《先秦诸子散文》的教学探究与反思【摘要】先秦诸子散文无论在文体、语言、结构各方面，都具冇极高的文学价值，对后世文学产生过极其深远的影响。它有益于启发和引导学生陶冶身心、涵养德性，使人格健全地发展。我在教学中不断反思，得到一些经验：无需将内容面面俱到，不要把《先秦诸子散文》上成文言知识的基础训练课，无需给学生上成理论专题课，以及一些教学策略：朗读法、整合法、联系生活法、讨论辩证法、课后巩固法。【关键词】诸子散文朗读法整合法联系生活法讨论辩证法课后巩固法【中图分类号1G633.3【文献标识码】A【文章编号12095-308

2、9(2014)10-0046-02《先秦诸子散文》是我国古代文人的思想精髓，但面对选修木中的《先秦诸子散文》，很多学生不感兴趣，认为学它没用,老师也很被动。通过近两届的教学实践，对学习选修课及学习《先秦诸子散文》有了许多新的认识。开设选修课程，冇益于启发和引导学生陶冶身心、涵养德性，使人格健全地发展。高中是一个学生精神心灵健康圆满发展的重耍时期，需耍多方面的精神食粮，在学生的作文中，孤陋寡闻、见识短浅、精神疲软等心灵疾患时有发生，展现了人文精神的缺失。所以，先秦诸子散文的学习就显得尤为重要。人教版诸子散文选读展现了中华民

3、族思想的精华，这些传统文化的精髓都应该成为我们这一代人成长的支柱。吕思勉先生说过：我国学术只有先秦时候的诸子百家之学纯为我华夏民族的自创。易屮天教授说“学者冇传播传承文化的义务。”其屮国学的复兴是关键。高中语文教师应该担负起这样一个任重道远的教学工作，让学生在先秦诸子学习中感受经典魅力，陶冶性情，在精神层面赋予继承传统文化的义务。下面将谈一谈我在教授《先秦诸子散文》的一些探究和反思。一、无需将内容面面俱到一个模块36个课时，扌II除测试讲评时间外，最多只有30个课时用于文本教学。以人教版《先秦诸子选读》，该书共七个单元，

4、涉及《论语》《孟子》《荀子》《老子》《庄子》《墨子》等，每单元平均只有四课时，课时的不足很容易导致教师为赶进度而蜻蜓点水，或拘泥于文言文的字词句的讲解，从而失去了选修课开设的初衷。教师只需抓住对学牛来说易懂且冇益于启发和引导学生的精彩语段。二、不要把《先秦诸子散文》上成文言知识的基础训练课《先秦诸子散文》不能等同于必修阶段的古文去教学，而过分强化文言知识的基础训练。《先秦诸子散文》思想性非常强，艺术特点鲜明。教学中需要教师的讲解点拨，要防止教学过程屮出现偏差。正如钱穆先生说,意谓解《论语》，难在义蕴，不在文字。对文言知识

5、，可充分放手，鼓励学生利川匸具书、图书馆、互联网等独立解决或合作解决，教师只需对难点作适当点拨。三、无需给学生上成理论专题课不能把《先秦诸子散文》上成理论性很强的专题课。无需过深得挖掘理论思想。因为我们毕竟所教的是中学生，而不是大学生。我们的H的是启发和引导学牛陶冶身心、涵养德性，使人格健全地发展。若在理论上多下功夫，学生会听得是云里雾里的。比如对“老子”的思想核心“道”就无需详讲。教师只需选几个有益于学生的语段，让他们谈谈口L1的感受，有何启发，在当今社会有何意义，从中了解各派学家思想和个人魅力。四、教学策略(-)朗读

6、法《先秦诸子散文》中有很多脍炙人口的句子。女口：祸兮福之所倚，福兮祸Z所伏。孰知其极；合抱Z木，生于毫末；九层Z台，起于累土；千里之行，始于足下；子曰：〃君子坦荡荡，小人长戚戚。〃学生可选择重要的、自己喜欢的、有感触的句子通过注解理解后，反复读以至熟烂于心。不过教师也可以带领学生诵读。《诸子散文》的句子简练、整齐、读起来朗朗上口，而且有很多经典的句子流传千古，在读的过程中，不仅可以加深理解，诵记名言警句，加深对先秦文章的感悟，还可以在朗读中体味作者当时的意境、领悟其文章的深刻内涵，达到与古人神交的境地。(―)整合法教师可

7、通过整合语段找出它们的内在联系，并删去不需要的语段来完成目标。比如：学习孟子的《人和》时，先讣学生齐读第一段，理解“天时不如地利，地利不如人和”，然后再默读2—4的语段，理解怎样做到人和。学生就会分析出这些语段不是分割的，是有联系的。再如上公开课《无端崖之辞》时，要在40分钟内上好一节有质量的课，就必须整合内容,我选取了语段2、4、5、7四个语段。而且在课堂上把4放在了2前面。因为我要让学生从第4个语段里先学习到人一定要树立远大的H标、要有大抱负。再从第2个语段里学到人一定要有一个良好的心态，要放松，干什么事都不要有压力

8、，这样走向成功会更有把握。最后在5、7两个语段中了解到庄子的人生态度和人格魅力。这样的整合让学生知道人不仅要走向成功，而口更要有高尚的品格。这样才是社会需要的栋梁之才。（三）联系生活法学习《先秦诸子散文》冇益于培养和加强学牛把握社会、人牛问题的能力。所以教师在平时的授课中多联系现实生活的例子，再让学生讨论。这样把学生