在初中历史教学要适度运用多媒体

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1、在初中历史教学要适度运用多媒体我们使用的初中历史教材编写简单，只有基木线索和事件梗概，缺乏详细资料，教学内容被高度浓缩，而初中历史课所讲授的内容具有过去性、丰富性的特点，若没有充分的历史资料、灵活的教学手段，怎能让学生去感知丿力史、去分析丿力史问题，又如何从中得出规律性的认识呢？不过,随着现代教育技术的不断深入发展，多媒体技术在教育教学领域得到了广泛的应用，尤其在辅助历史学科教学中具有较强的优势。一、多媒体技术在历史课堂教学中的优势作用(-)能增加课堂教学容量，丰富学生的知识、拓展学生的视野，让学牛感受历史的氛围，激发学习兴趣在

2、历史课堂上运用多媒体教学，能在较短时间内使用大量的素材，人大增加课堂知识容量，开阔学生的眼界。例如，讲“战略大决战——三大战役”时，如按传统教学模式逐个讲述过程略显繁杂，择一而讲学生又感不足，若采用多媒体技术播放三次战役的精彩片断，再配以简短的解说，同时制作三大战役动态示意图，就能很好地解决这一难题。多媒体教学生动、形象，有利于学生对重点知识的加深、记忆和对难点的把握。在历史教学中，运用图片、视频等材料能给学生以生动、直观、形象的认识，激发自主学习的兴趣，能使学生有身临其境之感，启发学生的思维，引起学生的联想，从而调动学生学习丿

3、力史的积极性和主动性。(-)能使历史知识系统化，有利于培养学生的思维能力，提高分析、解决问题的能力多媒体教学将文字、声音、图表、图像整合为一体，能全面概括历史发展的面貌，有利于学生分析历史事件，了解历史发展规律，培养学生综合能力。女口：讲“中国半殖民地半封建社会的形成”时，利用知识树呈现中英鸦片战争、第二次鸦片战争、中口甲午战争、八国联军侵华战争之间的联系，利用中英南京条约签字仪式、马关条约签订、辛丑条约签订三张图片來创设情景，利用表格來分析三个条约对中国的侵略逐步加剧，学牛会通过对比得出结论：列强通过发动战争，强迫清政府签订不

4、平等条约，中国一步步沦为中国半殖民地半封建社会。二、多媒体运用的误区(-)教育观念不转变，满堂灌由人灌变为机灌现阶段，尽管国家大力提倡素质教育，但是由于多方面原因，素质教行的实施还未能深入。一部分教师其至认为，只耍是运用多媒体教学,就是实施素质教育。正是这种观点的存在，才使得在历史教学过程中出现了由原先以人为主的满堂灌向以机器为主的满堂灌发展的趋势。的确，在历史教学过程中应用多媒体，是应试教育向素质教育转变的有效手段。但是,实施素质教育的关键还是课堂教学屮教师观念的转变。如果教育教学的观念不转变，那么多媒体只能成为教师实施满堂灌

5、的帮凶。这样的多媒体教学，我们要Z何用？实际上多媒体只是教学的辅助手段，教育理念才是我们教学的灵魂。我们只有具备先进的教学观念，才能发挥其索质教育的强人功能。(-)课件的制作还存在一定问题1.教育素材的整合还不尽合理。如何将来自不同途径的多种信息有机地集成在一起，这是一个多媒体使用屮的难题，特别是历史课程，各种素材纷繁复杂、内容众多，对其素材进行有效的整合是一个难题。信息资料并不是越多越好，课件也不是越花越好，而是要从学生实际出发，以他们能接收的程度为准，以最能辅助学生理解课本知识为准。只有这样，才不会造成信息的浪费或干扰。2•

6、师牛情感的交流考虑的不多。有的课件罗列了很多内容，老师忙于应付眼花缭乱的课件，学生思考的空间也很少，这时教师忽略了学生的交流和互动，课堂完全被多媒体课件控制着，这样的课缺少师生互动，也缺少师生情感的交流。3•片面追求表象，忽视教育教学的效果。有的课件热闹花哨，有图像、文字、声音、动画以及各种效果，追求课件的形象性、生动性，反而分散学生的注意力，而传授知识、培养能力等教育教学的目标却淡化了。二、多媒体的使用要适度素质教育要求教师居于主导地位，不仅是知识的传递播，更是教学过程的组织者、指导者。初中丿力史教学有很明确的教学冃标，初中学

7、生对丿力史问题的深度和广度的理解还不够，学生思维的时间也不易持久，这需要教师对课堂学习进行很好的组织，并采取多种形式进行引导，引导学生叩启历史知识Z门，引导学生树立正确的唯物史观，并积极鼓励学生思维，及时获取反馈信息，使“传道授业解惑”有的放矢。而多媒体手段只能辅助历史教师教学，不能完全代替教师的作用。目前，教师的讲授仍是教学的主要形式。教师的语言、教态、情感对初中生起着巨大甚至是决定性的作用。生动直观不乏幽默的语言，入木三分的分析，和蔼可亲的教态，增加学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学生的思维和想象力。因此，利用多媒体手段

8、进行初中历史教学不是老师撒手不管任凭计算机牵着学生走。我认为教师要时刻对课堂进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容，充分利用多媒体的强大的交互功能，高屋建令瓦地创设一些情景引导自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格，而不是受课件的限