谈多媒体课件在语文教学中的适度运用

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1、谈多媒体课件在语文教学中的适度运用　　随着现代教育技术的不断深入发展，多媒体课件在教育教学领域中得到了广泛的应用。多媒体课件的应用，为学生学习新知识打开了一扇新的窗口，也是现代化教育思想、教育手段的有机结合。因此，我们要立足于课堂教学的改革，在教学手段的运用上，更充分地发挥多媒体教学的综合优势。特别是在语文教学的作文课堂教学中，恰到好处地运用多媒体课件，能为学生提供逼真的教学情境、丰富的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感觉接受刺激，从而促进学生思维能力的发展。更重要的是多媒体课件

2、的使用能有效地使学生由信息的被动接受者变成了主动寻求者，充分调动了学生的非智力因素，创设情景，加强了学生在语文学习中的情感体验，激发了学生对语文学习的兴趣。下面谈一下，我在近几年的教学中运用多媒体，让学生主动参与、自主运用、促进学学习主动性，优化课堂教学结构的点滴体会。　　一、利用多媒体，激发学生的学习兴趣。　　兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力，学生的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很易被新异的刺激所激活，而多媒体是集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于

3、创设特定的意境，学生置身其中，仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。例如教学《只有一个地球》时，我运用电脑制作这样一段活动画面：①茫茫的宇宙群星璀璨。(配上优美的音乐)②旋转着的地球出来了，慢慢缩小，最后成了宇宙中的一页扁舟。(说明地球在宇宙中是渺小的)③随着教师声情并茂的描述，出现晶莹透亮的球体。④伴随着音乐出现了转动着的、蔚蓝色的地球。(体现地球的美丽壮观，可亲可爱)如此导入，一下子吸引了学生，使他们既感受了宇宙的宏大浩瀚，又体会到地球的美丽壮观，激发了学生强烈

4、的学习欲望，为成功的课堂教学奠定了基础。　　二、利用多媒体，创设教学情景，提高教学效果。　　在教学中，要注意挖掘教材的思想教育因素，对环境进行选择加工，创设所需的教育情境，让他们在声像的环境中受到美的熏陶、情的感染。例如：我在执教《北京亮起来了》这一课时，因为学生到过北京的不多，对北京夜晚的“亮”，没有感性的认识。所以，对北京的亮丽感受不深，初读课文时，感觉孩子们的情感很平淡，当时我就想：怎样让他们感受到此情此景呢？到讲第二课时的时候，我设计了一组课件，有长安街夜景图、有金碧辉煌的天安门、有火树银花的环形路、立交桥的夜景图

5、。我先告诉学生，今天老师将带大家到北京去作一次愉快的旅游，同学们兴致盎然，然后，我又用语言描述：请大家上飞机，闭上眼睛，然后，我按下画面上的声音键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了北京，同学们一睁开眼睛，又从屏幕上看到了北京的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来：北京真美啊，北京太美了……学生们置身于北京的美景中，心中怎能不涌起，由衷的情，由衷的爱！图文结合，课文中的重点句也跃然到了一张张绚丽多彩的夜景图上，学生读得声情并茂，激发了学生对北京的向往。这里运用多媒体，达到了“入境始与亲”的目

6、的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？　　三、利用多媒体，化静为动，突破难点　　多媒体课件的优势在于它能够最充分、最有效的传达授课者所要传输的信息，传达出授课者无法或难以用语言表达清楚的概念、信息及一些远离我们生活的事物本相，帮助学生轻松突破学习中的难点。如在教《刻舟求剑》这则寓言，其教学重难点是让学生懂得不要以静止去看待事物，否则会坏事的道理。在教学时，我充分利用多媒体手段，设置船动、剑不动的动画效果，让学生先观察然后再问学生：“古人到了岸边会找到剑吗？”由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性，学生纷

7、纷举手发言，不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。　　例如在教学《草》这篇古诗时，由于古诗产生的年代离我们比较远，加上用词凝练，不像儿歌，一读就懂，所以，有的孩子对学古诗不感兴趣，多媒体的应用为我们提供了理想的教学环境，提高了教学效率。在理解词语“离离”时，许多同学不知到什么意思，我就出示了一幅草原图，问：草原上的草长得怎么样？同学们一个个瞪大了眼睛，一名学生说：“草原上的草长得很高，长得很茂盛。另一名学生说：“草原上的草很多，一棵挨着一棵，一眼望

8、不到边。我说：“太棒了，离离就是这个意思。”就这样一个简单的动态画面，就帮助学生轻而易举地理解了“离离”的意思。加深了学生的理解，强化了学生的记忆。　　世间万物皆有两面性，有利也有弊。多媒体也好比一把双刃剑，如果使用得当，会使我们的语文教学锦上添花，否则，会弄巧成拙，适得其反。那么，我们在运用多媒体进行