园本教研中教师自我反思的有效策略

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1、园本教研中教师自我反思的有效策暁园木教研是教育发展的必然耍求，是提高教师教学水平和科研能力的有效途径。自我反思是开展园本教研的基础，是教师专业成长的“催化剂”。著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长二经验+反思，可见反思对于一个教师成长的意义。笔者在“十二五”市级集体课题《园本教研与幼儿教师专业发展策略的研究》实施过程屮，通过每周话题、专题研讨、案例分析、设疑问答、教学观摩等活动形式开展教研,进行反思，有效促进了教师教研能力整体水平的提高。一、每周话题我园定于每周一的上午利用20分钟的时间进行话题讨论，讨论话题的主讲人由教师

2、轮流承担。每周话题首先由主讲人先谈自己的案例或想法，并提出自己近期遇到的一些问题，接下来大家针对问题发表个人观点,进行经验研讨交流。每次话题的研讨，使教师之间的信息和经验在交流中不断被激活、碰撞，同时每位教师又不断地从同伴中获得信息经验，从而少走了弯路，使教育观念、教育行为真正从理论走向具体化、实效化。二、案例分析这是一种评析幼儿的学习效果、反思自C（或他人）的教学行为、总结教学经验教训的一种议论文体。它既可以分析自己的教学行为，也可以评析他人的教学行为，用它对某节课或某个教学片断的亮点或不足进行分析，可以使教师在理论与实际的联系中提升自己的

3、专业水平。例如：我园经常收集教师日常工作中的典型案例，探索如何以教学案例为载体，搭建教师“个人反思、同伴互助、专业引领”的平台。在研讨“大班孩子是否要学习拼咅”这个案例时，我们釆用“案例、问题、分析、对策”四个步骤的文本分析，遵循孩子的认知规律和心理特点，还孩子以快乐的童年。三、教学观摩在园本教研中，我园运用集体教学活动案例开展教学观摩，尝试一课多研、一课多教、同课异构的研究方式，以互动交流为平台，在争论反思中成长。1.一课三研：同一个集体活动经过多次组织教学形式展开的研究。下面以中班语言活动《小花伞》为例，展示一下“一课三研”组织形式。“一

4、研”由教师设计活动方案进行说课，然后组织教师研讨，对活动中教师运用的教学方法和策略进行评议，之后教师修正活动方案屮不适合的部分。“二研”教学观摩活动，通过听课、评课等进行评定，执教教师自我反思,各个教师根据活动目标、教学环节的设计、材料的投放、教学活动的组织进行初次研讨，调整策略，教师再次调整活动设计。“三研”示范课，课后对比分析活动的环节与细节处理的异同，通过対比分析，将抽象化的理论具体化、形象化。这样循坏反复，逐步深入开展活动。教师们在矛盾冲突中相互质疑，相互学习，相互启发，相互切磋，达到以问题促教研，以教研解决问题的目的，有效提高教师的

5、教育教学能力与反思能力。2•同课异构：即指同样的教学内容，由不同的教师根据自己的理解采用不同的教学策略，在比较中互相学习、扬长避短、共同提高的一种教研形式。如大班主题活动《我爱我的家》，由同一个年段的两个教师來执教,一个教师主要引导幼儿通过谈话、绘画、拼图尝试自己操作，引导幼儿自卞学习；另•个教师是利用课件进行集中教学。两个活动屮教师的教学引导方法不同，教学手段不同，幼儿学习方式也不同。通过对两个活动进行比较、分析，使大家在观摩的过程中思考和借鉴，采取个人反思与集体反思相结合的方式进行研讨，提炼有效教学策略，通过执教者的自我反思、观摩者的集体

6、研讨，提高反思能力。3•教学故事：这是一种在教学反思的基础上，教师用自己熟悉的言语方式讲教学中发生的故事的方法。在教学故事中，教师们不断地反思自己最为熟悉的教学实践，审察、体味从而改善口C的教学生活，使教师的教学研究成果呈现得心应手。四、专题研讨专题研讨主要是抓住共性问题或教师们普遍感觉到的问题，进行专题研讨。我园在开展专题研讨的过程中主要以发现问题为起点，以研究问题为方法，以解决问题为目标。通过“确定专题、学习理论、实践反思、总结提高”的研讨程序，开展园本教研活动。例如：最初的活动区设置问题,我们感觉无从下手，针対这个问题开展网络学习，经过

7、一个学期的研讨，我们发现教师对区角设置屮材料的投放认识还不到位。因此，新学期教研活动的主题继续围绕区角开展,具体定位为“区角的材料投放与教师评价”。此外，为了使教师能对活动区材料的投放有更为明确的认识，我们又邀请了专家亲临幼儿园进行集中培训，解答教师的许多困惑。在研讨的过程中教师的教育理念、自我反思能力都得到提升。五、课题式研讨课题研讨是我园园本教研向纵深层次发展的重要引领和支撑，每一个课题的实施都推动与促进了我园园本教研实践。我园先后开展了“十一五”市级集体课题《家长学校指导家庭培养幼儿爱心教育的研究》和十二五市级集体课题《园本教研与幼儿教

8、师专业发展策略的研究》，在这些课题研究的过程中，我们不断转变教育观念和研究方式，教师的科研意识和能力、课题研究的质量与保教工作质量均有了较大的提升。园本教研中教师自