以园为本，开展有效教研活动的策略研究

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1、课题成果报告：以园为本，开展有效教研活动的策略研究（成都市第九幼儿园）在园本教研过程中，我们从本园的教研实际情况入手，分析了教研有效性不足的问题及其原因，探寻出了借用企业管理中常用的人本主义管理理念的道路，开展行动研究，将德鲁克的“以人为本”管理理念应用到了我园的教研管理观念的转变、教研主体的确立、教研策略的研究、教研机制的建立等方面，收获了园本教研的实效，改变了我园的教研面貌。一、课题研究的背景（一）需要及问题1、贯彻《纲要》的需要自《纲要》贯彻以来，教师从理论上对幼儿、对教育教学有了更加科学的认识和理解，但是将理论转化为行为较困难，教学行为出现形式化、表层化、片面化的问题，

2、需要通过教研解决。2、教师专业化发展的需要（1）教育观念需要更新：我园共有教师25人，平均年龄36岁，平均教龄15年。大部分教师在长期的教育教学实践中积累了丰富的教育经验，但是在学前教育改革新形式下，部分教师出现观念更新不及时，理论内化不足等问题。（2）缺乏自主成长需求：教师队伍中94%的教师毕业于幼师，97%的教师拥有大专及以上学历，但相对于学历状况和专业基础，大部分教师比较满足于操作层面与事务性工作的完成，习惯于依靠经验办事，缺乏自主成长的需求。（3）教研有效性不足的问题：对幼儿园的教研现状进行研究，我们发现存在这样的问题：该研究的问题没有得到解决，一些不太重要的问题却反复

3、进行研讨；由于信息不畅同一个问题在不同群体反复研究造成时间与精力的隐性浪费；教师之间所形成的资源差异利用不充分；教师普遍存在理论知识储备不够的问题。（二）原因分析131、对教师角色定位不准确——教研存在“一言堂”现象，管理者作为教研主体，扮演着学术权威的角色，教师参与不足，需要和价值没有受到更多的重视，表现出消极被动的状态，整个教研活动显得死气沉沉、毫无生机与活力。2、造成教师负担感——教研内容的选择至上而下，随意性大，至使教研活动与教学中的问题联系不紧密，不能切实解决教师实际的困难与困惑；3、忽视教师主体需要——教研形式单一，以阅读文章为主的教研形式、以及以经验交流为目的的教

4、研活动，乏味无趣；4、教研价值不高——教研活动的组织中，主持者不能引领教师围绕中心议题，将活动置于反复的研讨中，而是就事论事，蜻蜓点水；5、缺乏制度保障——在教研活动中已解决的问题，没有进一步开展实践检测。（三）研究理论依据1、人本主义对人的价值的重视人本主义兴起于20世纪五、六十年代的美国，由马斯洛创立，在心理学上被称为除行为主义和精神分析以外的“第三势力”。“以人为本”是人本主义心理学的主要思想，著名的人本主义管理学家彼得·德鲁克认为“社会力量、物质力量都比不上人的价值。”“衡量管理效果的标准就是人。”他承认和重视人的价值和尊严，把人看作是衡量一切的尺度，认为组织中最宝贵的

5、资源不是原材料、资本、机器、土地或能源，而是人。所以德鲁克人本主义对人的价值的重视，在我们的教研中具有实践意义，引领我们充分认识教研中教师的价值，只有“以人为本”，让教师在教研活动中“活起来”，才能让教研活起来，真正发挥实效。2、“以发展人为本”的管理思想德鲁克说过：“管理既不是科学，也不是艺术，管理是实践。”德鲁克的人本主义管理理念被企业广泛应用，其核心是更重视人自身价值的实现，认为“管理学研究对象就是人本身。”，人本主义管理就是“人”在组织及其管理过程中不断的自我理解和自我实现的过程。他认为组织和管理的是人的“精神世界”和“文化世界”，唯一可行的手段是“理解”、“感受”、“

6、分析”或“解释”。所以，我们在幼儿园教研中，应该深刻认识到教师的发展才是园本教研的核心，将德鲁克的管理思想运用到我们的教研管理中去，实现教研管理者与教师共同的和谐发展。二、课题研究的主要成果13（一）认识成果1、管理者的教研观念得到革新过去我们在教研管理中，偏重于“管”，忽视了管理对象“人”的价值。而在人本主义管理思想的影响下，我们意识到，要让园本教研“活起来”，必须要将人的价值放到首要位置。人本主义的管理方法中提出了“以人为本”的人力资源管理方法，在深刻认识到教师的发展才是园本教研的核心之后，我们的教研管理者的教研管理观念主要在这几方面得到了更新：（1）具有全面和统整的教育意

7、识管理者无论在日常班级管理过程中还是教学研究的在过程中，都已经建立起全面和统整的思考方式。所谓统整的思考方式，就是自己清晰的知道工作核心和目的是提升教师的专业素质，促进教师的专业成长。（2）善于发现教师专业成长的突破点不同的教师应有不同的专业成长之路，教师也有最近发展区，把握教师的最近发展区，才能保证教师在原有水平上的专业发展和成长，才能相对保证教师教学的有效性。因此，管理者在不断发现教师当下需要突破的是什么？她的难点在哪里？通过多种方式的干预帮助教师获得成长。（3）能运用由浅入深的解析方式