以“大教研”理念开展有效的教研活动

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1、以“大教研”理念开展有效的教研活动　　【摘要】本文基于城区新建学校规模小、年轻教师比重大，乡镇学校缺乏骨干教师引领导致教研组活动效果不明显的实际，以“大教研”理念开展有效的教研活动，提高城区的整体教研质量。　　【关键词】“大教研”有效教研　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2016）11A-0016-02　　“大教研”是从教育的本质出发，对教育与教学规律、人才培养、学科建设、课程设置、教学内容、教学方式与手段的全方位立体化研究。“大教研”为教师提供了一个宽广的教研空间，把学校或教师急需解决的困惑和问题一同探讨、共同解决，为教师的

2、成长提供有利、广阔的平台。我们树立“大教研”理念，意在拓宽教研活动，解决城区新建学校教师底蕴薄、骨干教师缺乏的问题。　　一、青秀区学校教研活动现状　　笔者所在的青秀区于2005年成立，经过十多年的发展，城区内的中学从五所学校发展到六所中学（四所为乡镇学校）、七所九年一惯制学校（其中一所为民办学校）。除乡镇学校外，学校规模都不大，多为后建的小区学校，班级少、学科教师人数少，教研组在开展活动过程中存在一些问题。　　（一）乡镇学校缺少骨干教师，教研活动质量不高5　　近年来，乡镇学校也开始重视教研组的建设，每个科目都留有半天作为教研组集中学习、备课或上教研课的时间，教研组

3、活动也能正常进行，但缺少较高水平的骨干教师的引领。比如，上完一堂公开课或教研课，没有几位教师能准确诊断上课人的优缺点，更没有能够对评课不恰当之处予以指正，往正确、先进的教学理念引领的骨干教师“坐镇”。这样一来，上课的教师也不知道自己哪里好哪里不好，是否符合新的教学理念，也就无法往新的高度发展。　　（二）新建的有规模的学校新教师多，教研活动深度不够　　新建学校招募了不少年轻教师，为学校的发展带来了活力，但也显现出一些问题，如缺经验、缺实力、缺引领人物等。教研组活动虽然能正常开展，能完成备课、听课、评课的教研活动，但还不能深入挖掘教学活动中存在的问题，也就不能针对问题

4、开展研究。　　（三）小科目“孤军奋战”，教研活动无法正常开展　　青秀区有不少小区学校，班级少，主科教师配备不多，小科目也就一到两人，即使是编到综合教研组，不同科目一起开展教研活动，作用不是很大，上课也没有对比性，提升空间小。　　二、关于城区内学校“大教研”的思考　　（一）教研下乡，让乡镇学校成为教研“主阵地”　　平时，我们开展大教研组活动时往往为了方便选择在市区举行，乡镇教师处于“客场”的地位，在活动过程中显得拘谨，甚至不愿意融入活动中。因此，教研下乡显得尤为重要。5　　1.市区学校定期到乡镇学校开展交流活动，激活乡镇学校的教研活动。基于城区内学校的结构，我们提倡

5、城乡学校结对子，形成“城乡共同体”。市区学校定期到乡镇学校开展教研活动，及时发现教师在教学中存在的问题，从而带动薄弱学校教师的专业发展。用市区学校的教学理念、教学模式影响乡镇学校，在相互交流、切磋的同时，使薄弱学校的教师以主人翁的姿态参加活动，激发他们的教研思维。例如，本城区内的南宁市第十七中学与长塘中学每学期开展“结对联建，共创和谐”的校际交流活动，十七中组织骨干教师到长塘中学开展教学和管理交流，通过教学展示、研讨，教师之间结对子、跟踪指导等方式，激活和丰富该校的教研活动。此外，近几年来，本城区内的四十七中与伶俐镇中学、五十四中与刘圩镇中学、仙葫学校与南阳镇中学

6、都结成了对子，每学期定期开展教研交流活动，推动了对子学校在教学管理、师资培训、课堂教学改革等方面的共同提高。　　2.组织骨干教师送教下乡，激发乡镇教师的主人翁意识。如何把新的教育理念融入日常的教学行为中，乡镇教师在理论上明白，而实践操作时却不知如何下手。骨干教师、学科带头人的引领可以缩短教研探索之路，他们高质量的课堂设计、精彩的示范课，都能给薄弱教师以良好的示范。城区教研室应该成为牵线人，设立城区人才资源库，让优质的资源定期与教师们分享。为了解决乡镇教师在作文教学中的短板，我们多次组织市区骨干教师到乡镇学校上作文指导课。往年我们多把研讨课放在市区学校，因为这些学校

7、的学生配合得很好，容易达成教学、教研的目的，而通过几次实践，我们发现放在乡镇学校效果依然好，说明乡镇学校的学生在骨干教师的指导下，也能接受高强度的训练。教研下乡，让乡镇学校成为教研的“主阵地”5，教师们放得开、敢说敢评，更能发现自己的不足，以寻求改变。从管理角度来看，教研活动移步乡镇更便于了解乡镇学校的教学现状，从而思考教研方法，以达到教研组均衡发展的目的。　　（二）骨干引领，为新学校、年轻教师把好脉　　新建学校年轻教师多，缺少经验是他们的短板，接受能力强、速度快则是他们的优势。我们可以充分发挥学科带头人、骨干教师的优势，对年轻教师的不足之处进行诊断，指导他们进步

8、和成长。