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时间:2019-01-09
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1、以“大教研”理念开展有效的教研活动 【摘要】本文基于城区新建学校规模小、年轻教师比重大,乡镇学校缺乏骨干教师引领导致教研组活动效果不明显的实际,以“大教研”理念开展有效的教研活动,提高城区的整体教研质量。 【关键词】“大教研”有效教研 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2016)11A-0016-02 “大教研”是从教育的本质出发,对教育与教学规律、人才培养、学科建设、课程设置、教学内容、教学方式与手段的全方位立体化研究。“大教研”为教师提供了一个宽广的教研空间,把学校或教师急需解决的困惑和问题一同探讨、共同解决,为教师的
2、成长提供有利、广阔的平台。我们树立“大教研”理念,意在拓宽教研活动,解决城区新建学校教师底蕴薄、骨干教师缺乏的问题。 一、青秀区学校教研活动现状 笔者所在的青秀区于2005年成立,经过十多年的发展,城区内的中学从五所学校发展到六所中学(四所为乡镇学校)、七所九年一惯制学校(其中一所为民办学校)。除乡镇学校外,学校规模都不大,多为后建的小区学校,班级少、学科教师人数少,教研组在开展活动过程中存在一些问题。 (一)乡镇学校缺少骨干教师,教研活动质量不高5 近年来,乡镇学校也开始重视教研组的建设,每个科目都留有半天作为教研组集中学习、备课或上教研课的时间,教研组
3、活动也能正常进行,但缺少较高水平的骨干教师的引领。比如,上完一堂公开课或教研课,没有几位教师能准确诊断上课人的优缺点,更没有能够对评课不恰当之处予以指正,往正确、先进的教学理念引领的骨干教师“坐镇”。这样一来,上课的教师也不知道自己哪里好哪里不好,是否符合新的教学理念,也就无法往新的高度发展。 (二)新建的有规模的学校新教师多,教研活动深度不够 新建学校招募了不少年轻教师,为学校的发展带来了活力,但也显现出一些问题,如缺经验、缺实力、缺引领人物等。教研组活动虽然能正常开展,能完成备课、听课、评课的教研活动,但还不能深入挖掘教学活动中存在的问题,也就不能针对问题
4、开展研究。 (三)小科目“孤军奋战”,教研活动无法正常开展 青秀区有不少小区学校,班级少,主科教师配备不多,小科目也就一到两人,即使是编到综合教研组,不同科目一起开展教研活动,作用不是很大,上课也没有对比性,提升空间小。 二、关于城区内学校“大教研”的思考 (一)教研下乡,让乡镇学校成为教研“主阵地” 平时,我们开展大教研组活动时往往为了方便选择在市区举行,乡镇教师处于“客场”的地位,在活动过程中显得拘谨,甚至不愿意融入活动中。因此,教研下乡显得尤为重要。5 1.市区学校定期到乡镇学校开展交流活动,激活乡镇学校的教研活动。基于城区内学校的结构,我们提倡
5、城乡学校结对子,形成“城乡共同体”。市区学校定期到乡镇学校开展教研活动,及时发现教师在教学中存在的问题,从而带动薄弱学校教师的专业发展。用市区学校的教学理念、教学模式影响乡镇学校,在相互交流、切磋的同时,使薄弱学校的教师以主人翁的姿态参加活动,激发他们的教研思维。例如,本城区内的南宁市第十七中学与长塘中学每学期开展“结对联建,共创和谐”的校际交流活动,十七中组织骨干教师到长塘中学开展教学和管理交流,通过教学展示、研讨,教师之间结对子、跟踪指导等方式,激活和丰富该校的教研活动。此外,近几年来,本城区内的四十七中与伶俐镇中学、五十四中与刘圩镇中学、仙葫学校与南阳镇中学
6、都结成了对子,每学期定期开展教研交流活动,推动了对子学校在教学管理、师资培训、课堂教学改革等方面的共同提高。 2.组织骨干教师送教下乡,激发乡镇教师的主人翁意识。如何把新的教育理念融入日常的教学行为中,乡镇教师在理论上明白,而实践操作时却不知如何下手。骨干教师、学科带头人的引领可以缩短教研探索之路,他们高质量的课堂设计、精彩的示范课,都能给薄弱教师以良好的示范。城区教研室应该成为牵线人,设立城区人才资源库,让优质的资源定期与教师们分享。为了解决乡镇教师在作文教学中的短板,我们多次组织市区骨干教师到乡镇学校上作文指导课。往年我们多把研讨课放在市区学校,因为这些学校
7、的学生配合得很好,容易达成教学、教研的目的,而通过几次实践,我们发现放在乡镇学校效果依然好,说明乡镇学校的学生在骨干教师的指导下,也能接受高强度的训练。教研下乡,让乡镇学校成为教研的“主阵地”5,教师们放得开、敢说敢评,更能发现自己的不足,以寻求改变。从管理角度来看,教研活动移步乡镇更便于了解乡镇学校的教学现状,从而思考教研方法,以达到教研组均衡发展的目的。 (二)骨干引领,为新学校、年轻教师把好脉 新建学校年轻教师多,缺少经验是他们的短板,接受能力强、速度快则是他们的优势。我们可以充分发挥学科带头人、骨干教师的优势,对年轻教师的不足之处进行诊断,指导他们进步
8、和成长。
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