关于高中地理问题意识培养微探

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1、关于高中地理问题意识培养微探问题是思维的动力，有了问题的引导，学生才能够进行积极的思考和探索，并在思考和探索的过程中掌握知识、形成能力，进而获得个人素质的全面提升。然而，在传统的地理课堂上，我们的学生普遍存在问题意识淡薄的问题。在长期的应试教育思想的影响下，学生早就习惯了“饭来张口，衣来伸手”的灌输式教育模式。在这种理念下，教师在地理课堂往往都是“满堂灌”，只注重课堂上传授了多少知识，而不注重学生在课堂上到底习得了多少能力，获得了多少提升。这样的教育模式所培养出来的人才显然已经不适应新社会的发展要求，因此，如何改变传统的灌输式教育，培养学生的问题意识就

2、成为摆在每一个教师面前的课题。一、构建民主和谐的教学氛围处于高中阶段的学生往往正是一个活泼好动、思维活跃、好奇心强的年龄段，而当我们走进课堂却发现，原本应该充满活力的学生却一个个沉闷地趴在桌子上听老师讲课，究竟是什么原因造成了目前的状况呢？其实，归根结底还是由于传统的课堂教学理念的影响。在课堂上，我们的教师一句最常用的口头禅就是：“同学们请安静，请听老师讲！”这样，就使得学生在严肃的课堂氛围之下，想说的不敢说，只能听之任之。虽然在课堂上，教师是学习活动的组织者和领导者，但并不意味着教师可以剥夺学生的学习主体地位。因此，我们一定要改变传统的过于严肃的课堂

3、氛围，努力为学生营造一个民主和谐的教学氛围。在地理课堂上，教师和学生应当是处于一个更加平等的地位，在教学中，教师要多进行提问，多鼓励学生问问“为什么”，教师要对学生提出的观念和看法给予充分的尊重，这样，在民主和谐的教学氛围下，才能够使得学生问题意识的“种子”得以萌发。二、创设问题情境，引起学生的思维活动在地理教学中，结合教学内容为学生创设一定的问题情境，可以在情境的感染下诱发学生的思考行为，进而不断地培养学生的问题意识。在地理课堂上，教师可以利用时事新闻、讲故事、做游戏、生活实例等多种方式创设问题情境，例如，我在给学生讲到'‘日界线”时，就在上课之前给

4、学生讲了这样一个故事：有一个孕妇乘船从中国去美国，结果在乘船途中先后生了一个男孩和一个女孩，然而，先生下来的男孩却管后生下来的女孩叫姐姐，你们知道这是怎么回事吗？听到这个故事以后，学生的头脑中自然会涌现出很多的问号，这样，学生的思维就在故事的感染下变得活跃起来。三、教给学生提出问题的方法很多学生在上课的过程中也想提问题，但是由于缺乏有效的方法，他们往往不知道从何问起。为此，教师要在上课的过程中教给学生一些提出问题的方法。一般在地理学习中，我们可以从以下几个方面来提出问题：（1）通过比较提出问题。地理学科本身就是一门系统性较强的学科，在地理教材中，前后知

5、识往往存在着唇齿相依的联系，其中既有相似性，又有对比性，因此，我们就可以把一些存在一定联系的知识放在一起进行比较，然后提出问题，解决问题；（2）抓住教材重难点提出问题。因此，我们就可以在学习的时候多围绕着这些教学重难点多问几个为什么；（3）从认知矛盾入手提出问题。学生在日常的生活学习中都会积累一定的经验，对事物产生一定的认知。在这些认知中，有一些是正确的，而有一些则缺乏科学性，以至于很多学生只有在课堂上学到了相关内容才会意识到原先的错误观念。因此，我们就可以从学生的认知矛盾入手，进行适当的提问，这样往往会取得非常不错的效果；（4）利用假设来提出问题。在

6、学习中,假设往往是最具想象力的一种学习方式。我们在学习地理知识的时候，可以通过提出一些假设，从知识的反面去理解相关内容，这样往往对于知识理解的透彻性更有帮助。大量的实践证明，在学习中，提出一个问题往往比解决一个问题其价值要更大。在提出问题的过程中，学生的思维活动处于一个更加积极主动的状态，而非被动的接受状态，因此，这更加有利于学生其他诸多能力的培养，包括创新能力、探究能力、归纳分析能力等等，而这诸多的能力都是学生的综合素质中不可或缺的因素。换句话说，通过问题意识的培养，可以有效提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。因此，作为一名高中地理教师，我们在开

7、展教学活动的过程中，一定要时刻把问题意识的培养放在_个重要的位置，要以问题意识的培养为急先锋，推动整个地理教学工作朝着素质化的方向前行。（作者单位江苏省邳州市炮车中学）