初中英语课堂提问有效性探析

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1、初中英语课堂提问有效性探析课堂提问是教师训练和培养学生思维能力的重要方式，是课堂上师生互动交流的纽带，更是有效课堂教学的保障。教师从学生的回答中可以了解学生对旧课的掌握程度和对新课的理解程度，借以衡量授课得失，并对自己的教学过程做出及时调整，从而确保教学实效。学生通过回答教师的提问,获取学习的信息反馈，找出学习的疑点和弱点，有利于自我调控。正确合适的提问可以复习、巩固、运用所学的语言知识，发展语言技能和运用能力。提问对提高英语课堂教学质量有着重要作用。如何提高课堂提高的有效性呢？一.营造宽松、和谐的教学氛

2、围著名的教育实验''罗森•塔尔”效应表明：在日常教学中教师的期望对学生的发展产生着重要的直接影响。因此，在课堂上，教师应让每位学生体会到老师对他们的期望，并抓住各个时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生,激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。教师可因人而异，设计一些难易适中的问题，让每位学生都有说的机会。和谐的教学环境，可以激发学生的思考，促进学生的思维。教师要营造和谐的氛围，平等地与学生交流；要善待学生的错误，让学生在融洽的学习氛围中思考问题、获得发展；要善于运用有效地激励手段，通过设计一些符合

3、自信不足和性格内向学生基础知识与能力水平的问题，为他们的成功创造条件和机会。遇到学生由于紧张而一时无从回答，教师通常要复述一遍问题，鼓励作答，或改变一下角度或者添加一个辅助性问题引导作答。教师在课堂上多使用一些激励的话语，如：“Welldone"、“Excellent"、"Tryyourbest"、"Nevergiveup"、“Webelieveyouarethebest"、"Keepupyourcourage,please."让学生时时充满自信，不断进取。和谐的师生关系、学生对英语学习的积极情感，为实现

4、课堂有效教学奠定基础；并且能很好地激发学生学习英语的主动性，自觉性和持久性。一.提问要留给学生必要的思考时间随着学生英语基础知识的学得、基本技能的形成和英语思维习惯的养成，课文理解性提问和现实情景性提问在课堂教学中所占的比例会随之增加，也就是说，在课堂提问过程中，英语教师要在保证提问覆盖面的同时，应更多地关注提问的“质”。教师不但要根据教材和学生实际设计高质量的、能引发学生思考的问题，还要有意识地绐予等待时间（学生认真思考和组织语言，减少或避免错误的产生），保证更多的学生参与。教师要避免提问后立即给出正确

5、答案。如果教师提问后留给学生的思考时间过少，学生的思维能力就得不到训练。尤其对英语成绩差的学生，教师应多关注学业成绩落后学生的进步过程，而非结果。如果课堂教学只是一问一答，表面上是师生之间的互动，实际上是用提问的方式在灌输。譬如，有些教师在提出问题“Whatdoyouthinkofvolunteerwork?”之后，没有等学生回答就很快说出自己的看法。这种做法看来似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上会使部分学生丧失思考的能动性，导致他们的学习积极性主动下降。这种重结果轻过程的教学方法剥夺了知识与智力的内

6、在联系，排斥了学生的思考和体验，把学生形成结果的生动过程作了简单化处理。三、提问内容要有针对性问题设计要由易到难，层层递进，针对学生实际情况，设计不同梯度的问题。对基础差的学生，可提问一些信息型或记忆型的问题；学生只需短时记忆或查阅课文，便可说出答案。如教〉八年级Unit9,可问"WhoisLiYundi?”，"Whenwasheborn?","whendidhebegintolearntheaccordion?"等简易的问题。对中等水平的学生，可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话加以综述。随着

7、有效教学的提出和发展，课堂提问的有效性日益受到关注。要想真正提高课堂教学的质量，教师在备课时需要精心准备和设计问题。问题要有针对性，要服务于整节课的教学目标,有明确的教学目的，应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。如果提问脱离了教内容，偏离了教学目标，就难以受到理想的教学效果。四、提出的问题要有思考价值提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，根据这些要求，能够提出具有启发性、引导性的问题是提问的关键所在。教师提出的问题，在关于初中英语教师课堂提问行为的研究问题的形式上、内容上、学生

8、回答的伸缩性上、问题的难度上等方面要综合考虑。教师必须要根据学生的年龄特点、层次差异等各方面因素设计出具有思考价值的问题，激发学生的学习兴趣，引起学生的积极思考，自己寻找答案。譬如，在初一新课教学前，我们常常题这样的问题，要求全体学生回答：Whatdayisittoday?What'sthedate?Whatclassareyouin?HaveyoueverbeentoBeijing?这些问题有利于激发学生思考，学生为了迅速而