探析英语课堂提问有效性.doc

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1、探析英语课堂提问有效性摘要：在英语教学中，教师所提问题的质量及其采用的提问策略显得尤为重要。本文就英语课堂提问的有效性进行了探讨。关键词：英语课堂提问有效性质量提问策略英语课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激，或对学生做什么以及如何做的指示，是英语课堂中最普遍的师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段。英语课堂教学要注重实效性，不仅要让学生学到有利于自身发展的知识技能和学习方法，而且要让教师在课堂里拥有创造的主动权。新教材输入量大而广泛，教师应通过各种教学活动，使学生的语言概念、语言实践和语言能力在原

2、有的基础上得到拓宽和加深，从而实现持续发展。然而在新教材的具体实施中，我们发现教材内容太多，而课时有限，如果课堂教学安排不当，对学生的接受势必会产生影响。因此，在英语教学中，教师所提问题的质量及其采用的提问策略显得尤为重要。一、提问的现状1.问题的层次性不强。例如，在高中英语阅读课中，有的老师提出的问题单一,属于课文信息类的查找问题过多，高中生往往脱口而出或一哄而上，形成一种表面化的“积极”与“热闹”，实际上思维仍停留在低级、单一的水平，这对于提高学生的综合阅读能力意义不大，属于一种机械性的、低层次的操练。我

3、曾经看过一个老师对M6Unit3“UnderstandingEachOther"阅读课的问题设计：1)Wheredidthisdialoguetakeplace?2)Wheredotheycomefrom?很明显，这些问题肤浅、平庸、缺少信息沟，而且提问方法单调，轻描淡写的几个问题很难培养阅读能力。而有的老师提出的问题难度又超出了学生对课文的认知水平，让学生举步维艰，丧失阅读的兴趣。2•提问对象过于集中。有些英语课堂仍然是以“教师”为中心，教师的提问对象70%甚至90%集中在部分尖子生身上，而有些学生甚至一学

4、期一次被提问的机会都没有。至于给学生提问题的课堂机会更是少得可怜。课后进行教学交流时老师们普遍反应，不是不想提问其他学生是怕他们回答不出来，既伤了他们学习的积极性，又耽误了教学任务的完成；至于学生提问，是担心会影响教学进度、浪费时间，等等。3•对提问缺乏引导。老师在提出一个问题时，当学生一时无法回答，或不够全面时，老师不能及时提供辅助学生回答的“支架”，缺少必要的引导和提示。在很多英语课堂上，看似有问有答，有大量的“双边活动”，但实际上却缺乏实用价值。尤其有些老师提问时总希望引导出确定的认知结果，实现预定的教

5、学计划和教学步骤，结果，提问成了老师牵着学生鼻子走，学生不是运用自己的知识经验去思考和分析问题，而是在猜测教师想要的答案是什么。这样的提问只能置学生于被动地位，抑制他们的思维活动，更谈不上开发智力了。4•提问忽视学生兴趣。提问内容无时代性，忽视学生心理，枯燥无趣；教师只按自己所期望的目标来判定学生的答案；问题提得不够明确，学生感到迷惑不解；在提问方式上，方式单调，学生索然无味；等待时间和反馈等方面随意性强，教师不注意自己的态度，对学生的回答反应不积极等挫伤了学生回答问题的积极性。所有这些都会造成学生英语学习的

6、情感障碍。二、有效课堂提问的策略1•提问要从简单到复杂，循序渐进。根据人的认知规律，根据国外的一些研究(Brown,1975；Ellen&Ryan,1969；Turneyetal.,1973),问题的类型划分如下。(1)记忆问题：问题比较简单、机械，答案可在所学的材料中找到。这类问题的训练一般安排在语言实践活动的初级阶段。例如M6Unit3的阅读课上，在Scanning这一步骤中，老师可设计比较简单的事实性问题来回忆所记住的基本内容：“IntheWest,whichisthepolitetimetoopena

7、present?"“Whichofthefollowingsubjectsisnotmentionedinthetext?"(1)理解性问题：教师为检查学生对所学的知识理解的程度所提出的问题。学生在理解了语言材料的基础上，用自己的话加以叙述，答案一般在所学材料中有线索可寻。例如教授M6Unit3的阅读课，老师可提问：“What'sthepurposeofthefirstThanksgiving?"CanyoutellmethedifferencesbetweenChinaandBrunei?n(2)启疑式问题

8、：教师提这类问题可以涉及课文中心的，或者对某个情况进行课堂讨论，目的在于设疑启思，但设疑不可难，启思只暗示。如果问题要求直接提出是否的答话，就不属于启疑式问题。宋代教育家朱熹说过，“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”。这话很有道理。置疑启发，又称问题启发。教师要善于提出问题，特别是对某些要求学生掌握的课程内容，在学生看来不是问题的问题，就要激发学生产生疑问，使之有追求解决矛盾的要求，从而调动学生的