英语课堂提问有效性探析.doc

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1、英语课堂提问有效性探析一、当前初中英语课堂提问的分析笔者在平时的听课中对课堂教学中的提问进行了有意识的关注，发现当前初中英语课堂提问存在很多问题：1.提问对象过于集中，学生被动参与课堂提问有些英语课堂仍然是以“教师”为中心，在对最近所听的20多节英语课进行话语分析时发现，教师的提问对象70%甚至90%集中在部分尖子生身上(有一堂课有三个学生居然被提问5次)，而有些学生甚至一学期一次被提问的机会都没有。至于给学生提问题的课堂机会更是少得可怜。课后进行教学交流时老师们普遍反应，不是不想提问其他学生是怕他们回答不出来，既伤了他们学习的积极性又耽误了教学任务的完成；至于学生提问，是担心会影

2、响教学进度、浪费时间等等。2.为了提问这一程序而提问，效率不高教师进行表面性提问，旨在追求热闹和师生互动，实则空空洞洞；进行习惯性提问，问题浅显，无疑而问，收效甚微(如：Isittrue?Doyouthinkso?Doyouagreewithhim?等)；更有惩罚性提问，通过提问来惩罚分心的学生，如看到学生课堂打瞌睡或做小动作时，突然对他们进行提问，造成学生对提问的逆反心理或害怕提问的心理。3.提问过于偏重语言知识，忽视学生对材料的看法和理解教师的课堂提问大多采用展示性提问(教师在提问时已经有确定答案的提问)，围绕所讲的单词、词组或句式进行提问，旨在检查学生对语言知识的掌握情况。很

3、少关注学生的语言运用能力，整堂课没有一个参阅式提问(无确定的答案，学生在回答时可以各抒自见、自由发挥的提问)，甚至在discussion时,有部分老师居然在PPT课件上给学生呈现discussion问题的标准答案。4.缺少提问的“支架”，忽视学生情感老师在提出一个问题时，如果学生一时无法回答，或不够全面，老师缺少必要的引导，不能及时提供辅助学生回答的“支架”；在提问方式上，等待时间和反馈等方面随意性强，挫伤了学生回答问题的积极性甚至造成学生英语学习的情感障碍。二、建立有效的初中英语课堂提问系统从平时课堂上反应出来的课堂提问情况，以及老师对提问手段的低效使用，建立有效的课堂提问，提高

4、对课堂提问效率的认识就显得很重要。建立有效的课堂提问系统可以从如下方面考虑：1.尊重学生的主体地位在新课标的实施过程中，人们对教学过程的认识发生了变化。教学过程仅仅是指教师知识的传授，而是师生交流、积极互动的过程；学习过程也成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。所以课堂教学中的提问应是师生之间的交流，是师生之间、学生之间的平等对话,我们在英语教学中应该建立以学生为中心的新型课堂。尤其要对学生提出问题给予足够的重视和尊重，鼓励学生随时当众质疑老师所讲内容，使学生产生“老师期待我们提问”3的认识。在这样的课堂教学中老师由原来的权威转变为管理者、设计者和组织者。老师要运用一定的教学

5、手段，设计情景，激发学生的疑问，激起学生求知的要求，要么激发学生积极寻找老师或其他同学的问题，要么提出自己的疑惑或见解，从而调动学生学习的积极性。在组织学生讨论、提问时，老师同时应该扮演顾问和监督者的角色。在学生积极参与课堂提问或回答问题的过程中，老师还应该对学生的表现进行评估，起到评估者的作用。2.关注问题的多元性课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，它是实施启发式教育的重要途径。宋代教育家朱熹说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑。”这话很有道理。置疑启发，又称问题启发。教师要善于提出问题，特别是对某些要求学生掌握的课程内容，在学生看来不是问题的问题，就要激发学生产生疑

6、问，使之有追求解决矛盾的要求，从而调动学生的学习积极性。这一论述揭示了课堂提问的实质：提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考，从而找到启迪知识的钥匙和沟通智慧之路的桥梁。我们在提问时应该关注问题的多元性，从而提高教学实效：一是问题来源的多方面性。初中英语教材的课堂问题既可以由编者、作者提出，也可以由教师提出，还可以由学生提出。问题可以涉及课文细节内容的，也可以涉及课文中心的，或者对某个情况进行课堂讨论，教师要充分利用提问来培养学生研究问题、解决问题、提出问题的能力，切不可忽视。二是学生回答的多层次性。课堂提问不可只把目光集中在几个学习成绩好的学生身上，从而造

7、成课堂互动的不平衡现象，使其他学生产生被冷落或被忽视的感觉。而提问对象的多层次决定了问题的多层次。从而让全班同学互动起来，人人都有收获，有成就感。三是问题解决的多角度性。增加开放性问题的提问，体现问题答案的多样性。课堂提问不能光为了检查学生对知识性问题的掌握而进行展示性提问，老师应该适当增加一些参阅式问题，鼓励学生的参与、让他们开动脑筋、积极思考，诱发他们的参与热情。当学生在为某个问题表达自己的看法而非去找一个所谓的标准答案时，他们感觉没有答错的风险了，他们会更愿意去