初中生物课堂中探究性教学的特点

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1、初中生物课堂中探究性教学的特点西路学校胡莉娜课堂中的探究性教学和课外的存在很多的不同，对课堂中探究性教学特点的理解冇助丁•我们消除对探究性教学的误会，在实际的教学屮更好的渗透探究性学习的思想，为我们制定教学计划、教学策峪奠定基础。笔者将结合一些貝体的教学案例，从如下几方面，对课堂中的探究性教学进行粗略的讨论。%1.定向性课堂中的探究性学习，大多属于定向探究，具有明确的探究目标，探究的问题与教材屮知识、技能密切关联，而不是由学生自己捉出。在定向探究中，学生所进行的齐种探究活动是在教师提供大量的指导和帮助卜•完成的，它既包括教师

2、提供具体教学事例和程序，冇学生自己寻找答案的探究，也包括教师给定要学的概念和原理，由学生自己发现它与具体事例的联系的探究。⑹课堂上的探究活动,其探究的结果基本上是科学界中的定论，学生主要是通过探究这一方式对知识进行冇意义的建构。因此课堂上的探究性学习具冇定向性，目标明确的特点。比如《鸟适于飞行的特点》这一探究活动，要求学生围绕“鸟的身体有哪些适于飞翔的特点”这一问题进行探究，并对计划的制定和实施作出了详细的提示。%1.规模适当在时间安排上，探究性学习有时可以在一节课时内完成，有时可能跨越儿个课时，不必刻意追求探究的连续性。教

3、师在设计这种规模的探究性学习时，要把握好学生在分析问题、提出假设、设计探究思路、收集数据、处理数据、展示结果等方面的工作量、程度、难度以及时间。比如探究活动《种子萌发的外界条件》，在第一节课屮教师主要引导学生提出问题，作出假设，设置对照实验，制定实施方案，确定分组与组内的分工，布置学生课后任务。在下一节课时再根据学生课后的实验，观察，记录进行分析讨论，得岀结论并进行评价和交流。课堂中的探究性教学是以单课、课时为起点的，当教师的探究性教学技能稳定了，可以再延伸到单元和学期课程%1.吋机灵活探究性学习的某些环节耗用较多的时间，特

4、别是生物的生长发冇等生命活动有一定规律（如植物的生长发育、动物的生活习性、行为等）需要较长的时间进行观察、实验、记录等。此外对某些资料的收集也需要一定的时间，不可能都在课堂上进行。因此要注意课内外活动相结合，打破课堂内外的约束，有计划地安排好需要较常时间才能完成的活动。探究的主体活动是在课堂上展开的，但其他环节可以安排在课前和课后。一节课时、一整课的探究性学习，可以只在课堂上展开重点的探究环节的活动，如分析问题、提出假设、展示结杲、反思等，另外一些探究环节的活动，如收集数据、调查、实验等，可以在课外进行。例如，在《探究蚂蚁的

5、行为》的教学屮，实验、观察，记录一般安排在课外。再如在《关注爱滋病》⑻的教学案例屮，教师首先布置学生在课外利用一周的时间通过报纸、电视、网络等传媒收集整理有关的资料，而对爱滋病传播途径、预防措施的讨论分析以及交流等环节则放在课堂上进行，制作宣传板报等在课后进行。也就是说教师应该根据具体的教学口的和意图确定哪些环节在课堂上或者在课外进行。课堂中的探究性学习可以服务于不同的教学意图，因此，开展探究的时机选择也是灵活多样的。四•伸缩门由在实际的课堂教学中，出于课时的限制，不可能安排大量的高层次的全程探究活动。学生在更多的时候需要从

6、多种多样的不同层次的探究活动小学习各种探究方法和探究技能。事实上，不同层次的探究活动具有不同的作用，对于低年级的学生来说，冇教师指导的分阶段进行的活动更冇利于学生的学习；冇关的研究也表明指导型的探究和局部探究适合学习概念原理，而开放的探究则有利于培养探究能力。⑷生物学教科书以及课堂教学中大多数是属于局部探究的。课堂中的全程探究往往结构较为简单像新课程标准屮《影响鼠妇分布的环境因素》的案例，尽管只有1课时，但6个环节的活动结构简明，学生经历了全程性探究性学习过程。而其他的很多探究性淫习案例屮往往只重点突出了某一个环节、侧而，对

7、于那些没有什么高层次思维训练价值的活动环节可作为已知的条件给出，或者被压缩，或者曲老师示范，以缩短活动时间或降低难度。新教材中编排了很多单项的技能的训练、观察、测量或资料分析等就属于这一类。教师要善丁根据学生的探究能力与课屮知识特点，来考虑采用全程性或者局部性探究性学习，而不必一味的追求探究过程的完整。