初中生物课堂探究性教学的研究

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1、初中生物课堂探究性教学的研究泸州市城北学校李开萍［背景］探究性教学，是指在教师的指导下，学生主动参与到发现问题、研究问题、解决问题并在探究过程中获取知识、发展技能、培养综合能力的教学活动。初中学生好奇心强，但缺乏科学知识和技能方法，教师要善于利用学生的好奇心，冇意识的指导学生科学的探究和思考。总述：什么是探究性教学?它是指在教师的指导下，学生主动参与到发现问题、研究问题、解决问题并在探究过程屮获取知识、发展技能、培养综合能力的教学活动。在教学过程中，教师应根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设岀思维的最佳情景，激起学生思考的欲望，

2、让学生从屮发现问题并提出问题。学生在通过自主地参与获得知识的过程屮，培养研究自然所必需的探究能力，形成科学概念，进而养成探索求未知世界的积极态度。生物新《课程标准》强调耍改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，在实现新课程的培养目标，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力，要实现这些目标探究性教学法无疑是一种先进的教学方法，也是新课程提倡的一种教学方法，因此如何进行探究性教学是每个教师值得思考的一个新课题。一、营造一个有利于探究教学的“软环境”探究性

3、教学注重的是学生通过自主地参与获得知识的过程，培养学生的H我发展的能力，而传统教育认为，教师在教学中的地位至高无上，既“教师中心论”。因此实施探究性教学要求教学必须传变观念，突岀学生的主体地位，贯彻民主、无错原则；树立平等的思想，培养善问的习惯，激发求新欲望，担供动手条件，给予全体学生成功的机会。为了营造一个冇利于探究性教学的“软环境”，我采取分组（合作学习小组）教学。分组原则是每5〜6个学生一组，根据每个学生学习基础、自我表现能力、合作精神等不同特点冇机地交叉分配，在班主任的配合下，在根据学生成绩和表现选取小组长，并对合作学习的小组长进行岗前培训，耍求他们关

4、注差生和偷懒的学生，对学生的学习进行评价时，以作业完成情况、上课及小组发言和考试成绩给予及时的评价，在小组发言时多鼓励他们发言，让他们有表现和受表扬的机会。这样有利丁学生的合作精神、社会责任感的培养，并激发个体参与的积极性。在教学过程中应鼓励学生质疑问难，让他们有一个大胆质疑的精神，对前人尚未揭示的规律，有一个勇丁•发现的精神。特别对提幼稚问题和错谋问题的学生应该先肯定他们的精神，然后加以引导，注意使用鼓励性语言，放大学生的优点，避免因语言苛刻而挫伤学生的自尊心，注重对学习过程的评价而不是对结论的评价。大部分学生都能积极主动地参与学习，难能可贵的是通过一段这种

5、探究性学习与教学后，发现为数不少“后进生”学习热情大大捉高了，课前准备的问题其至比优生述多，述广，充分体现全体学生学习的主动性与参与性。二、初中生物课堂探究性教学的几种类型:(-)实验探究型：其实生物教材小安排的探究实验就是对学生进行实验探究性教学的很好素材，该模式是以实验为主，通过提出问题一作出假设一制定计划一实施计划一得出结论一表达交流等过程，让学生能动手实验、动眼观察、动脑思维、动口讨论，在亲身实践小，积极思辩屮，在不同见解的碰撞屮，发展自己的思维能力，提高自己的实践能力和创新能力，最大限度地调动学生的学习口主性、主动性。我就适时地给学生捉供了一些背景资

6、料「'种子萌发”实验中，学生通过对各种子的萌发过程实践和观察，除认识种子萌发与水分、空气、温度有关外,有些同学还想到了土壤、光等因素对种了萌发是否会有影响，教师顺应学生思路引导他们进一步探究。实验探究型为学生捉供了无穷的想彖空间、创造空间和实施空间，有利于学生创新意识的萌发和创造能力的培养。(二)情景创设型有个成语叫触景生情，道破了现实生活屮的景与人本质的情Z间的关系一有景才会生情，才能情景交融。生物是一门实用性很强的自然学科，它自形成以来就与生产、生活和社会冇着密切的关系，教师在课后应该收集和参考一些理论联系实际的生动材料，创设课堂教学的活泼情景，让学生体验

7、生活、感受困惑、提岀问题，从而激发学生学习的兴趣。例如，我在讲《水分的散失----蒸腾作用》一节时，就借助于多媒体展示了几幅画面，一位生物学家在大海上航行，突遇大风浪，船毁其他人广，他自己漂泊到一个孤岛上，岛上绿树成荫,可就是没有淡水，适逢这位生物学家带了大量的塑料袋，结果在孤岛上生活了一个多月，后遇船才被救走。然后问这位生物学家是怎样获取的淡水？淡水是怎样来的？学生自然瞪大了眼睛，积极的思考、讨论，从而对这一节课的知识产生强烈的求知欲和探索欲。通过这种问题情景的创设，引导学生去接近、去思考这些问题，使每一个学生都为大口然的这些神秘现象而感到激动不已，从而激发

8、他们潜在的学习内驱力。（三）调查研究型