初中数学课堂探究性教学的对策研究

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1、《初中数学课堂探究性教学的对策研究》研究方案一、课题提出的背景转变数学学习方式，倡导有意义的学习方式是新一轮课程改革的核心任务•而《数学课程标准》所体现的理念和措施能否实现，关键在于教师如何在教学中科学地把握，有效地实施•课堂教学选用探究式符合教学改革的实际•怎样的探究教学才能促进学生的有效学习，从而是真正有效的？在实践中我意识到，要使数学教学活动富有成效，事先必须有所计划•因此，就如何提高探究教学的有效性，对探究教学设计进行研究是十分必要的。下面我谈谈个人的几点看法：1、探究教学低效、无效现象的分析：探究性教学是促进学生自主学习的•种常用教学方式，自然成为新课标下数学课堂教学的趋势。自己教学

2、、组内研讨、外出学习，常常亲历许多探究场景,对探究教学中许多低效乃至无效现象思考：探究中过多帮、扶，缺乏应有的自主性；探究中问题的设置缺乏探究性；探究中组织的方法缺乏科学性；过于依赖“预设”，缺乏“生成”艺术；探究内容选择不当。2、理念与实践之间的差距，正是提醒我们，实施新课程，不能单靠有热情，更需要有理性•选择探究教学的设计进行研究，止是为了在对教学环境中探究活动所涉及的各种因素进行系统分析的基础上，对教学活动进行周密的安排与合理规划，包括如何选择适宜的探究材料、对探究时间怎样进行精心地预估与分配、根据学生学习的特征、学习的准备条件及对学习环境的要求来设计有利于个体学习的探究教学方案等•在实

3、践中对探究教学的设计加以科学理论的指导，在实践屮验证和更新自己的理念，大处着眼，小处着手，认真改进，相信可以切实提高初中数学课堂探究教学的有效性，使学生在数学上获得更好的发展。二、课题界定：探究性教学：是美国芝加哥大学施瓦布教授在20世纪中期提出的，所谓探究式教学是以探究为主的教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。通过探究，获取直接经验和体验，能养成科学

4、精神和科学态度，能掌握基本的科学方法，提高运用知识发现问题、分析问题和解决问题的能力。由于数学学科本身的特性，数学的学习更多是借助于思维，而不是直观操作，数学的结果的验证也更多要求严谨，而不仅仅限于观察操作.那么对数学教学中的探究设计，就应该有着鲜明的学科特点，那就是在我们的课堂里,探究可以更广泛地指向任何一个问题——只要这个问题能成为学生思维的激发点，能让学生经历探讨与研究的过程之后，获得思维能力上的新增长•因此，数学课堂的探究教学有着丰富的研究素材和广阔的实践空间，值得我们关注。本课题研究是以国家课程规定的初中数学学科内容为主，其中包拾新授课内容、研究性课题、实习作业等。三、理论依据本课题

5、的支撑性理论主要是新课程理念、建构主义学习理论和主体教育理论。1、《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”数学探究性学习，是指“学生在数学领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程.”新课程理念要求把学心的发展作为教学的出发点因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性，同时，通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知

6、识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。有效的数学教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现，因此，教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所四、研究目标与内容（一）研究目标1.通过努力，一定程度上改变探究教学中的低效现象，并以此为今后教学的冃标。2.在实践中反思、总结有效的初中数学探究教学设计的对策，积累研究素材和成果，为今后的教学实践提供一些可供选择和参考的教学案例，为进一步研究如何提高数学教学的有效性提供经验。3关注探究与接受的融合，选取接受中有探究、探究

7、中有接受的学习内容；关注学生的兴趣和认知特点，选取贴近学生生活的问题或应用性问题探究教学中探究问题设计的研究。（二）研究内容1、如何提供口主努力目标，增强学生口主参与探究意识：教师要调整好与学生间的站位关系。树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型学习。目标导向意在置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积