小学数学课堂探究性教学的误区与对策

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1、小学数学课堂探究性教学的误区与对策获2004学年第一学期区教学论文评比二等奖　　[内容摘要]：新一轮数学课改中明确提出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。然而，在探究性教学中有不少教师走进了各种误区：探究性学习材料的“宽泛化”、探究性学习过程的“形式化”、探究性学习过程的“浅薄化”。解决这些误区的对策是：精选恰当的学习材料、把握学生的学习起点、提供充分的探究空间。　　[关键词]：探究性教学误区宽泛化形式化浅薄化对策　　随着新课程的逐步实施，广大数学教师已逐渐更新教育、教学观念，并认识到学生真正有意义的学习，不是被动接受现成的书本知识，而是他们以积

2、极的心态，在自己已有知识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程。因此，探究性教学受到教师们的广泛欢迎，也对此进行深入地教学研究。　　所谓探究性教学是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。[1]它既符合小学生的心理特点，又符合小学生的认知特点。也有利于培养他们的创新精神和实践意识。　　探究性教学的开展必须具备以下几个条件：一、一定难

3、度的学习对象；二、充分发挥学生的主体性；三、一定的知识作基础；四、创设问题情境；五、良好的探究环境（融洽的课堂气氛、充足的探究时间、灵活的探究空间、丰富的学习材料）。[2]　　然而，在实施过程中，也有不少数学教师由于对探究性教学认识不足，走进各种各样的误区。　　一、误区　　（一）：探究性学习材料的“宽泛化”　　[案例1]：一位四年级的老师在上《小数乘法》前，先请全班学生去调查农贸市场一些菜的价格。在课堂上，大家就把调查来的农副产品价格进行汇报：　　　　名称单价（元／斤）名称单价（元／斤）　　芹菜0.50鸡爪5.00　　青菜0.50鸡翅5.00　　大白菜0.50鸡3.5

4、0　　萝卜0.50牛肉9.00　　茭白1.50面粉1.20　　冬笋2.00生粉2.00　　花菜1.00虾10.00　　……　　在将近10分钟时间内，学生都还在汇报。在汇报中还有争议，有的说青菜0.6元／斤，但有的说我经过还价只要0.5元／斤……　　（汇报完毕）　　师：上个星期日，郑老师买了这些菜。（出示统计表）　　郑老师星期日买菜统计表：　　　　统计表（略）　　　　师：你看懂了什么？　　生1：买了哪些菜。　　生2：菜的数量。　　师：你会帮老师算一下用了多少钱吗？　　生：少了单价，不能计算。　　师：用刚才的信息填进去。　　（小组合作探究计算方法）　　[分析]：　　探究性

5、教学离不开大量的学习材料，因为小学生的认知规律是“感知——表象——抽象”，所以学生在探究之前，教师要为学生提供或学生自己准备充分的感知材料（实物、学具、图片、文具、统计数据、表格等）。　　而我们在教学中也应防止学习材料“宽泛化”即是指学习材料涉及的面过于宽广,不经过教师或学生的筛选，直接在课堂上呈现。对教师来讲，由于学习材料涉及面广，没有针对性，就可能造成花费较长时间处理信息；对学生来说，由于关注对象太多，就很难集中注意力。　　在[案例1]中，教师本意是希望大家通过调查，了解小数乘法的实际应用，感受生活中的数学问题，体验学习数学的价值。因此，在课前让学生进行数学调查，

6、由于教师没有指定具体的调查范围，在汇报过程中，五花八门的菜都有，而且同样品种的菜也有价格上的区别。在小组探究计算方法中，因为要讨论5种菜的总价，也因为材料多，使它们看起来显得杂乱而又联系不大，学生就很难用这些信息使探究活动步步深入。　（二）探究性学习过程的“形式化”　　[案例2]：片段一　　课前学生观看一段“神舟五号”的发射录象后，师出示一张9时的钟面图片。　　师：你们知道神舟五号是几时发射的？　　生：9时。　　师：你是怎么看出来的？　　生：因为时针指着9，分针指着12。　　师：你还了解钟面的哪些知识？　　生小组交流　　生1：钟面上有时针、分针、秒针，1分=60秒，1

7、小时=60分　　生2：钟面上有12大格，秒针转一圈是1分，分针转一圈是1小时。　　生3：1小时=3600秒，一小时有4刻。　　学生体验1分钟。　　片段二　　师又出示杨利伟11时15分进餐的钟面图片　　师：现在是几时几分？你是怎么知道的　　学生小组交流　　生1：时针走过11，分针过了15小格就是11时15分。　　生2：时针过了11，分针从12到1是5分钟，12到2是10分钟，12到3是15分钟。　　生3：分针指着3，3乘以5等于15分。　　生4：分针指着6就是30分，再到回15分就是15分。　　生5：我知道当时针指在两个数之间是应读后一个数。　　……