小学数学课堂情境创设的误区与对策

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小学数学课堂情境创设的误区与对策黄江镇中心小学韦培球［内容摘要］目前,数学课堂教学情境创设的重要性己被广大小学数学教师所接受，并已在课堂教学中加以实施。特别是在大大小小的公开课、示范课、比赛课上，为了创设良好的课堂氛围，教师都要花费不少精力，绞尽脑汁地创设冇新意的教学情境，想达到调到学生的热情和得到听课者好评的口的。但在实施过程中，我发现部份教师在创设教学情境时出现了一些误区。例如：在创设教学情境时目的不明；脱离生活实际；缺乏吸引力等等。下而试图通过在平时课堂教学调研中出现的几个不同的对比案例加以分析，寻求解决策略，力求情境创设时要做到廿标明确；贴近生活；创设冇吸引力的情境等，最终实现教学情境创设具冇生命力、挑战性，使得教学课堂充满活力，真正体现新课程理念。关键词：新课程小学数学教学情境误区对策《数学课程核准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望'“让学生在生动具体的情境屮学习数学二数学课堂教学究竟需要创设怎样的情境呢？我们在实施新课程的调研中发现，一些教师刻意追求形式，创设的教学情境并不能产生预想的效果，结果是画虎不成反类犬。现将调研中发现的几种较典型的情境创设的对比案例分析展示如下：误区一：目的不明［案例一］《异分母分数加减法》教学片断：播放卢浮山风景画的风光片（用吋3分钟）。师：卢浮山的风景美吗？生：太美了！简直是人间仙境……（学生纷纷口豪地赞美卢浮山的风景，用时2.5分）师：今天老师就带大家去卢浮山风景区游玩，好吗？生：太好了。（媒体出示）黄江镇一＞桥头镇：乘汽车2/3小时；桥头镇一＞ 卢浮山（上山公路）:走路要1/2小时。师：我们从黄江镇到卢浮山的路上需要多少小时呢？你们能自己解决吗？本案列中，教师在创设的间歇情境似乎优美华丽，似乎动人，似乎也充分调动了学生的真情实感。但仔细反思却远离了情景创设的实践性。创设情境激发学生学习的兴趣，并不在于情境的华丽生动，也不在于问题提出方式的“与众不同",而在于学生有无对数学问题作出反应，能否使学生产生认识冲突，产生困惑、矛盾等情绪体验。在本案列中，激发学生探究分数加减法的兴趣和体验，它在生活中的作用，才是创设的最终的目标。而教师却偏离了它，让学生产生了游玩的情绪体验，致使这优美的情境也没有真止调动起学生探究数学问题的兴趣。对策一：情境创设要有明确目标［案列二］《轴对称图形》教学片断：教师在上课开始时，特意在鞋底下沾上石灰。当走进教室时，地面上留下一串串清晰的脚印，学生感觉非常新奇，兴致立刻高涨起来。师：同学们，老师刚才走进我们教室，在地上留下了什么？生：（看了看地而，笑着回答）：“石灰脚印。”师：“如杲现在老师要退回到教室外，但地板上又不能留下了新的脚卬，你有什么好的办法？"生：“你可以跳出去！"生：“你可以带一把扫帚，边走边把新的脚印扫去。’‘师：笑着把这些可能一一否决……生：“老师，你可以转过身，沿着刚才的脚印走回去。”师：“按学生的意思，转身往外走，结果刚走了几步……"生：“不行，地上已经出现了新的脚印了，其实不该这么走的。你不应该转身,就用你的脚尖踏着刚才脚卬的脚尖，脚跟落在刚才脚卬的脚跟上，退冋去。"师：“哦！老师明白了，你的意思就是想让老师的新脚印与刚才的旧脚印合在一起，是吗？” 生："咼兴地点了点头。‘‘师：“那么谁能够用一个词语来概括这个同学的意思呢？”生：“可以用洗全重合弦个词语来概括刚才老师的新旧脚印。-创设情境是为了更有新的实现教学口标。情境是实现教学口标的手段。教学目标不同，创设的情境也各异，因此创设情境过程中，一定要有明确的目标，真理于情，情景交融，情通理达，增强体验，捉高实效。本案例屮，通过教学情境的创设，解决了本节课的难点——“完全重合”的概念，学生学得活跃。误区二：脱离生活实际［案例三］《四则混合运算》教学片断师：“天气变冷了，老师想买一件棉衣。星期天，老师來到嘉荣商场，看中两种款式。第一款：4件共456元；第二款：每件121元。哪种款式的棉衣便宜？便宜多少元？"学生列算式：121-456-4师：谁能说一说这道题的运算顺序？学生口述运算顺序木案例屮，教师将计算教学与解决实际问题相结合，让学生在现实的情境屮学习，理解运算顺序，休现了新课标的理念。但是，创设生活情境，应当尊重生活规律。这样，学生在熟悉的情境屮，才会感受到数学就在身边，生活屮处处冇数学。教师随意更改事实、情境与生活不符。学生是否会产生“原来数学是编造出來的"感觉呢？难怪下课后，一个学生跑到教师跟前说：“老师，我看到商场里的衣服都是标单价的，没有标4件一共多少元的/如果把“买衣服，获成“买铅笔、“买乒乓球''等，效果会怎样呢？对策二：情境创设要贴近生活［案例四］:《最大公约数》教学片断师：“卢老师有两根木棒，一根长12厘米，另一根＜18厘米。想把这两根木棒截成同样长短的小段（整厘米），卢老师可以怎样截呢？”生：（四人分组交流）：“可以怎样截？有几种截法？”组织大家交流，得出：分别可以截成1、2、3、6厘米。师：（追问）：每段4厘米不行吗？为什么？ 生：（反思）:想到每段必须同时是12和18的约数。最后建立模型，尝试解决。师：如果一•根长24厘米，另一根长36厘米，把这两根木棒截成同样长的小段（整厘米），可以怎样截？生：在交流基础上，得出“公约数"和“最大公约数”这儿个概念。本案例屮，如果让学生直接从几个数中找出公约数和最大公约数，学生很容易掌握。但关键是学生很难把这一内容的学习与实际应用联系起来。通过以上情境教学，从公约数的运用入手，学生印象深刻，以后碰到类似问题，就能迎刃而解。数学来源于生活，运用于生活。因此，在情境创设屮，一定要从生活出发,尽可能真实，使学生真正感觉到自己在学“有价值的数学"，真正体会到生活与数学的密切联系。误区三:缺乏吸引力［案例五］《认识图形》教学导入师：神州五号于2003年11月15日止式上天，开始了太空Z旅。（出示杨利伟在飞船内的工作照）你们知道英雄杨利伟向全世界人民展示的是什么吗？教室内一片寂静本案例屮，教师及时将富冇时代气息的材料引入课堂，体现了教师具冇较强的创新意识。虽然选择“神州五号”上天的画面很有意义，也很有挑战性，但是，教师却忽视了教学对象是刚刚走入学校的一年级儿童。事实上，他们并不一定对发生的每件大事都感兴趣，他们最为关心的是又有什么新的游戏、《蜡笔小新》有没有续集等。为了顺应社会舆论，投听课教师所好，以I■専得专家、评委的赞赏,生搬硬套，其结杲只能是削足适履。强调数学学习内容应当是现实的，源于学生在熟悉的、现实的情境中学习数学，容易调动已有的生活经验，进而帮助学生理解抽象的数学，促进知识建构。从这个意义上讲，这里所说的现实，不是成人的生活现实，而是儿童的生活现实，教师不能用自己的视界来衡量学生生活的视野。 对策三：情境创设要有吸引力［案例六］:《分数的基木性质》教学导入刚上课，教师给学生讲了一个“猴子分饼”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。一天猴王做了3个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成4块，给猴①1块,猴②看到说：“太少了，我要2块。％矣王把第二个饼平均分成8块，给他2块。猴③更贪心，说：“我要3块。筋侯王又拿出第三个饼平均分成12块，给他3块。师：“小朋友,你们知道哪只猴子吃得多吗?"生：“同样多"师：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，而且又分得公平呢？猴④要4块，猴⑤要5块，那么猴王又该怎么分？55正当学生聚精会神地听着，百思不得其要领时，师说：“学了分数的基本性质,你们就知道了！”本案例中，止是由于教师巧妙设计并口然地引出问题，深深是吸引了学生的注意力，情境的创设是生动有趣的，是能激发学生学习兴趣的，学生在情境活动屮不知不觉地高高兴兴地进入数学王国，享受数学知识的乐趣。变枯燥的数学知识于充满乐趣的情境中，乂不超脱和远离学生的生活实际；从而收到事半功倍的效果。本案例，在学生带着悬念，急于想探寻个究竟的最佳心理状态下进入新课,为接卜•來的学习创造了良好的学习氛围，便于教师止确而迅速地比较、分析、综合、抽象、概括出分数的基本性质。最后还可以回到导课中“猴④要4块，猴⑤要5块，猴王怎么分？"学生信心十足地踊跃冋答。利用课前的问题，再次把这节课推向高潮。总之，案例由于教师精心设计，紧紧把握学生感受到的生活现实创设了问题情境，学生始终在愉悦、欢乐、但又不紧张的气氛屮学习。情境教学有激发起学生的情感体验，而情感在教学中起着动力的作用。教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有口的地创设了教学吋空和教学环境，创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感内涵，从而使原本枯燥、抽象的数淫知识变得生动形象，饶冇趣味。从现代教学论观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中开动脑筋进行学习。总之，在数学课堂教学中,我们要根据教材内容、学生年龄特点和认识规律、学生已有生活经验和知识来精 心设计教学情境，充分体现教学的艺术性，激发学生的内在动机，使学生情绪激昂，保持积极向上的状态。主要参考文献：1、《数学课堂标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2002年出版2、《小学教学设计》数学版，山西教育报刊社，2005年第1期3、《小学数学课堂教学案例透析》北京：人民教冇岀版社，2003年出版，斯苗儿著