小学数学教学情境创设的误区及对策

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1、小学数学教学情境创设的误区及对策摘要：数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的工作。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往变味走调，失去了应有的价值。关键词：小学数学;情境创设;误区;对策合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。但是应用不当，也会使课堂教学得不偿失，失去其应有的作用。一、情境创设的几种常见误区（一）游离于数学内容之外的情境创设教者把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作

2、为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。比如课堂引入太多的动画题材，让学生留意于动画图片而忽略了课堂教学目标，这种所谓的“情境”有时会分散学生的注意力，使得课堂教学适得其反。横生枝节的情境创设情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。如有位老师在教学二年级的《统计》整堂课老师以“科比篮球比赛的成绩”贯穿课堂的始终，二年级学生大多不知道科比，所以课堂学生打断老师，询问科比是哪里人，科比干什么？因此所选内容不符合低年级学生的认知水平

3、，导致该问题激不起学生的学习兴趣。脱离学生生活实际的教学情境让学生产生距离感、陌生感，达不到预期的教学效果。我们看到，许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实既浪费时间，又窒息了学生本该活跃的思维。（三）过分依赖于多媒体的情境创设。创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要，其实创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。更重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。如教学圆锥的体积，某位教师用多媒体电脑生动地演7K用等底、等局的圆锥杯向圆柱杯中

4、三次倒水，恰好倒满的过程。但我想，如果这里，让学生先自己亲自动手量一量，理解会更加深刻。可惜的是，多媒体的使用代替了学生的亲身体验，这样的多媒体应用忽略了学生的动手能力。二、如何在课堂有效地应用情境教学（一）情境创设要有数学性情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。”课堂情境创设一定要区分清数学教学生活化不完全等同于生活。情境创设的信息要紧紧围绕数学而进行，过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计。还要区分

5、清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。（二）情境创设要有发展性在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸射出创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探宄者，学习本来就是一个主动探宄的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探宄空间。我认为不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。我们教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有

6、利情境;又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法，树立人人都有创新的潜能。（三）情境创设要有问题性小学中高年级的学生开始对“有用”“有挑战性”的数学更感兴趣。所以我们在创设情境中更应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。如在讲《比例尺》时，我课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽如人意。我让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主

7、要有两个，一个是方向不知道怎么确定，一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长。因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时我因势利导：我们先看第第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确？学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我没有上课就讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学平面图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求，从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受一种渴望，从而学到了有用的数学。小学数学课堂教学情境创设的效

8、能主要是引趣、激疑和诱思。虽然说“兴趣是最好的老师”，但数学课堂教学仅凭兴趣是远