浅论体育教学情境创设的误区及对策

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1、浅论体育教学情境创设的误区及对策　　所谓的情境教学是指在《体育与健康》实践课中，根据教材内容，提供假设与预置环境，启发角色的自我投入，发挥想象与创造能力，启发学生思维，提高学生学习兴趣的教学方法。通常是借助于一定故事情节、环境氛围或动作表演等，使学习内容与相应的情景相结合。有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容。如教学中模拟军事学习，模拟运动会或体操比赛等等。这样一来使学生可以生动活泼地掌握知识，发展学生的创造力。这一教学法目前被许多体育教师广泛地采用。然而在运用中，大多数体育教师运用得较为死

2、板，设计的情境没有达到预期效果，在创设情境教学时存在着许多误区。那么在体育教学中如何避免这些误区，从而创设出有效的教学情境呢？本文结合教学，谈谈自己的体会。一、体育教学中情境创设存在的误区1.以情境创设为目的，走入极端化的误区5在实践过程中，我们的体育教师在创设情境时很容易走入极端化的误区。要么情境创设得很简单，在情境内容的设计中，设计空洞无物，不含技术成分，学生在学习过程中激发不起探索欲和创造欲，对于兴趣培养也十分缺乏，这样的情境设计是失败的。要么情境创设得过于复杂，情境创设过于追求完美、追求

3、理想，这样虽然趣味性符合课的要求，但教学的重点、难点不明显。在内容的确定之后，也容易出现主题不明，并且达不到锻炼身体的目的。2.过分关注情境创设的形式，步入体育教学无效性的误区目前，许多体育教师在情境创设的形式上下功夫，形式花样百出，不惜脱离教学的有效性。如在一些示范课中，经常会发生与日常体育课教学严重脱节的现象。个别学校和教师为了体现教学中的情境创设，把电视机搬到操场上，配合体育老师进行课堂教学。也有的将职业技术训练设施、道具搬进课堂，且占用相当时间，使体育课演变成职业训练场。3.组织不严密，

4、未考虑安全因素的误区在情境设计的组织过程中，设计内容组织脱节，造成冷场现象，而且在学生参与过程中未充分考虑安全因素，这一点是十分严重的。二、在体育课中创设情境教学的对策1.带入情境，变被动学习为自我需要5教学是有目的的行为，它是求得发展的有意义的活动。教学的目的，只是通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是学习活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。情境教学正是针对学生既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变的心理特点，把学生带入情境，在探究的乐趣中

5、激发学习动机，又在连续的情境中，不断地强化学习动机。如教学“立定跳远”，可采用模仿小青蛙找妈妈的线索。开始时引导学生成为一只可爱的小青蛙，在找妈妈的途中遇到许多动物，指导学生模仿它们做准备活动；模仿大雁飞（上肢运动）、小鸭子走路（下肢运动）、小猴看东西（头部运动）、小熊摘玉米（体转运动）、大象走路（腹部运动）、小白兔跳（跳跃运动）。遇到小河，要踏石过河（专项准备），要过比较宽的河，进行立定跳远的训练，看谁的本领学得快。小青蛙学到了本领勇敢地过了河。在稻田里要消灭害虫，于是，它们拿起武器（沙包）去

6、消灭害虫（投准）。最后，小青蛙终于找到了妈妈，与妈妈一起跳起了优美的舞蹈（放松活动）。这一情境的设置，让技术教学在情境教学的过程中进行。真正变被动学习为“自我需要”，促使学习的动机稳定、持续、强化。2.优化情境，变单一的“训练式”为多侧面的锻炼学习动机激发起来后，学生会兴致勃勃地去参与学习活动，但对大多数学生来说，某项内容练习时间稍长，就会感到枯燥乏味，练习的情绪也会低落下去。因此，我们必须寻找一个5突破口，一个着手处。而《体育与健康》教材中的游戏，我们必须用它帮助我们打开思路；即通过优化情境，

7、引导学生从多侧向的锻炼中去获得知识与能力。因此，游戏和比赛法是体育教学中最常用的方法，不仅能有效地发展学生的智力和体力，提高学生掌握运用体育知识、技术、技能的能力，而且有利于培养学生的集体主义、团结协作、遵守纪律、勇敢果断等品质。在学习“仰卧起坐”练习时，学生总感到既吃力，又枯燥，而采用游戏练习，就能达到较好的效果，仰卧起坐传递接力，一组人仰卧，双臂后举，二人间手脚相触，第一人双手持球仰卧起坐，将球传至脚下第二人手上，依次进行。当兴致不高时，改为仰卧起坐持球掷远比赛，仰卧双手头上持球，起坐掷远。

8、学生通过游戏和比赛，情绪高涨，在不知不觉中学到了包括力量、速度、柔韧、灵巧、耐久等基本运动素质，同时培养了学生的协作精神，竞争意识，创新意识等社会适应方面的基本素质。3.展拓情境，变“教、训、练”主导为“学、乐”结合5情境教学由于本身具有的形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把学生的认知活动与情感活动结合起来，从而达到平衡。协同大脑两半球的相互作用。从而教学活动进入师生共处的忘我的、几乎是无意识的状态，这种状态，有效地促进了学生精神饱满地、生动活泼地参与学习活动。例如在队列练习中的原地向后（左、