物理教学情境创设的几种常见误区及其对策

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1、物理教学情境创设的几种常见误区及其对策摘要：许多教师对课堂教学情境创设的意义还不能正确理解，在课堂教学情境创设中出现了一些摆花架子，为情境而创设情境的误区。尽管花费了很多时间和精力，效果却并不理想，甚至适得其反，严重阻碍了学生的思维发展。本文通过教学实例，对物理教学情境创设的几种常见误区进行了分析并提出相应的对策。　　关键词：教学情境；误区；对策　　中图分类号：G633.7文献标识码：A：1003-6148（2014）2（S）-0009-3　　教学情境是指在课堂教学过程中，教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和心理特征以及客观现实条件所创设的一

2、种引起学生的情感和心理上反应的、对学生的意义建构起帮助和促进作用的氛围和环境。利用创设情境实施教学的理念古而有之，孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调启发前学生进入学习情境的重要性。国外也有不少教育家在教学理论与实践中留下了对教学情境的思考，著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”　　物理学的概念、规律是人们在大量观察和实验的基础上，经过反复的科学

3、抽象而形成的。具有很强的抽象性和逻辑性，这给学习者带来了较大困难，不少学生会因而产生畏惧心理。所以教师尤其应该创设教学情境，营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，让学生在富有活力和创意的课堂上自主学习和探究，逐渐消除对物理学科的恐惧感，进而喜欢上物理学科。然而在实践中，许多教师对课堂教学情境创设的意义还不能正确理解，把它仅仅看作是提高教学效率的一种手段，而忽略了它作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程和发展学生物理素养的重要作用。一些教师在课堂教学情境创设中出现了摆花架子，产生了为情境而创设情境的误区。尽管花费了很多时间和精力，效果却并不

4、理想，甚至适得其反，严重阻碍了学生的思维发展。　　1创设物理教学情境偏离教学目标　　案例一：《重力基本相互作用》教学片断。　　某教师在讲授《重力基本相互作用》中“力”的概念时采用“神六”着陆的情境引入：“反推发动机在飞船距离地面1米的时候。精确点火！两分钟后，返回舱的速度由8米/秒迅速下降到1米/秒……这一刻，距他们离开大地4天又19个多小时，他们的总行程为325万余公里”。这段报道篇幅很长。就在学生还沉浸在兴奋中时，教师突然提问学生，报道内容中哪些量是矢量？哪些量是标量？面对教师的突然发问，大部分学生一脸茫然。教师不得不重复这段长长的“报道”，并在

5、黑板上写下相关物理量的数据。在教师不断的提示下，学生总算回答出了教师想要的答案，教师这才过渡到今天要学的矢量――力。　　在物理课堂教学中，利用学生感兴趣的时事素材创设情境来引入课题非常常见。本节课中，教师通过“神六”发射的这个情境热点引入课题，应该说动了不少脑筋，较好地落实了新课改的三维目标。一方面，这段时事报道可以激发学生的学习兴趣和爱国热情；另一方面。这段报道中正好包含了教师想要引出课题的物理量，教师想当然地认为能顺利导入课题。然而就这个情境用在这节课来看，实际效果并不理想。究其原因，是教师对于情境创设的目的性不够明确，过分追求形式上的“潮”和“

6、花哨”，情境中出现了太多与学习目标无关的干扰信息，导致学生的学习注意力和兴趣被转移。本案例中，教师教学情境的创设偏离了教学目标。教师预设的焦点与学生关注的焦点出现了偏差。学生感兴趣的是“神六”发射所带来的喜悦和自豪。以至于长时间流连，教师所期望的速度、时间、路程等物理量反而不是他们关注的焦点，从而导致案例中出现的一幕。所以在教学情境的创设中，教师要关注学生的兴趣焦点，为他们量身定制。由于本堂课大部分内容学生在初中阶段已涉及。教师完全可以以问题情境的方式直接引入，譬如，“大家在初中阶段已经学习过力的相关知识，请大家谈谈你对力的看法”，问题既简洁又带有一

7、定的开放性，既考查了学生的知识掌握情况又训练了学生的思维。　　课堂教学是一种有目的、讲求效益的活动，情境创设的指向性和有效性是教学情境的生命。因此，教师在实际教学中，不仅要想方设法创设教学情境，更要让创设的情境紧紧围绕教学目标展开，并为实现教学目标服务。那些无病呻吟，为了情境而创设的情境，不仅浪费了大量的时间、精力，还可能让本来明确的教学目标和教学重心发生偏移，反而会给人留下东施效颦之感，这样的情境我们不要也罢。我们强调教学情境创设的重要性，但这样并不是说每堂课都要套上“创设情境”的帽子，披上“创设情境”的外衣，如果过于死板，反而会带来负面的效果。所

8、以一切还是要顺其自然为好，需要情境的就创设，不需要情境的就不多此一举，只有这样才能真正保证教学的高效进行。我