小学数学情境创设中常见的几种误区

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1、小学数学情境创设中常见的几种误区　　《数学课程标准》中明确指出要“让学生在生动具体的情境中学习数学”。此后，数学的课堂中、教学设计中都增加了“创设情境”这一教学环节，力求为学生提供良好的学习环境。但有些教师往往花很大的时间和精力去创设情境，但并没有起到应有的作用。本文以案例的形式列举了小学数学教学中创设情境的几种误区。　　“创设情境”是小学数学教学在常见的一种形式，创设有效教学情境，不仅有利于学生掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好的体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动、形象，富有情趣。　　近几年来，许多教师纷纷把目

2、光投向多彩的生活，创设了生动活泼的问题情境，让学生在各种数学情境中探究知识。但是，我们也经常遗憾的看到，有些问题情境流于形式，思考性不强，可探索的空间不大；有些情境为了迁就学生的兴趣浪费了教学时间，收不到应有的教学效果；有些情境只有热闹的形式而没有深层次的体验和数学思考……现结合自己的教学实践和体会，浅谈一下情境创设中常见的四种误区。　　过多夸张的多媒体动画吸引了学生的注意力，使得学生进入了情境，却长时间出不来，具体表现为提不出数学问题，情境创设忽视了数学的本质。　　在一节“认识乘法”4的课上，执教者在上课开始，出示的一幅美丽的图画----“森林的一角

3、”就深深吸引了学生。教师让学生观察后提问：“你们发现了什么？”学生兴奋地抢着举手发言。　　生1：我发现这里真好玩，有小动物、有房子、大树、白云……　　生2：我发现小河里的谁还在不停地流呢！　　生3：我发现小河里还有鱼。　　生4：我发现小兔们在开心地跳动！　　……　　十分钟过去了，学生们依然兴趣盎然地观察着，发现着，甚至有学生变了一个情节简单的童话故事。教师则在肯定中不断提问：“你还发现了什么？”至此，一节数学课被“成功”地转型为看图说话课。本来应该体现的数学信息却是“千呼万唤不出来”，老师也只能“苦笑着干等”。如此拖泥带水的课堂，实在令人费解，它只是一

4、种热热闹闹的“走过场”，除了浪费时间外，别无他用。　　2、过多的时髦的活动，让学生流连忘返，使得教学课堂一派嘈杂，谁也听不见谁在说什么，课堂教学时间不够用，创设的情境不利于学生的学习，情境没有效。有位教师在上：“分数的初步认识”一课时，教师出示情境图：两个小朋友坐在一片青青的草地上庆祝生日。　　师：看到这幅图画，你认为小明、小兰应该带什么来。　　生1：带蛋糕。　　生2：带切蛋糕的刀来　　生3：带水果饮料。　　生4：带塑料袋。4　　……　　让学生根据情境提出问题，学生提出的问题很多，但与本课知识没有联系，而且花了近十分钟时间，还停留在大量的情境渲染中，丝

5、毫没有涉及数学本身的内容，教师也没有正确引导学生从数学方面提出问题，这样设计情境违背了有效教学的原则。　　3、为了情境而情境，不是过于简单，就是超越了学生原有的水平，让学生感觉情境不够合理。　　例如：一位教师在教学《轻重的比较》一课时，创设了森林运动会这一情境，在跳绳比赛时小动物们要按照编号出场，怎么编号呢？大象提出要按小动物们的体重来编号。于是出现了跷跷板，然后就开始比较轻重了、虽然这是计算机虚拟的情境，但是也符合人们实际生活中的常识吧，轻重比较和跳绳比赛的关系不大，如果这里是举重比赛的话，称体重还有可能。所以情境创设应当要深入挖掘情境与数学问题之间

6、的内在联系，为整节课的进一步发展和学生今后的发展提供一定的铺垫。　　4、过分依赖多媒体课件，走入了包办化的误区　　现在，凡是教师上公开课，多媒体课件是必不可少的，这是一件好事。因为多媒体课件能将我们课堂上不易直观演示出来的内容通过动画的形式直观表现出来，会收到事半功倍的教学效果。但是纵观现在的课堂，多媒体教学手段已经有了泛滥成灾的趋势。有的教师甚至错误地认为上课没有多媒体就不是好课，一致走入了包办化的误区。所谓包办化指创设情境一味注重于使用多媒体，而忽略了学生内在的发展需要。4　　其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态

7、，都可以成为一种情境。更重要的是，并不是所有的情境都适用于多媒体。如教学圆锥的体积，某位教师用多媒体生动的演示用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中三次倒水，恰好倒满的过程。但假如，我是一个学生，我就会想，多媒体课件中三次正好倒满，这肯定是真的吗？多媒体课件是老师设计的，能不能设计成倒两次甚至倒四次正好倒满呢？为什么不让我们亲自动手试验一下呢？所以这里，如果让学生自己亲自动手量一量，理解会更加深刻。可惜的是，多媒体的使用，替代了学生的亲身体验。　　总之，在数学教学中，面对生活情境创设的利与弊，我们必须有清醒的头脑。不能因为生活情境的创设拉近了数学与生活的关系、激

8、发了学生的学习兴趣、活跃了课堂气氛而滥用生活情境；也不能因噎废食，放弃了这一宝贵而先进的教学手