小学数学情境创设误区剖析

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1、小学数学情境创设误区剖析邵武市桂林小学聂善忠在实施新课程的过程中，创设情境已成为课堂教学中一道亮丽的风景。有效的教学情境，可以微妙地还原知识的形成过程及知识应用的生动场景，使刻板的知识传承呈现出灵动而鲜活。任何形式都是为内容服务的,情境也不例外。然而，现实屮有的教师煞费苦心地创设情境,为的是“包装”一下课堂，给课堂教学加点“味精”，而忽视了情境创设的口的性、合理性和必要性。我们应走出为情境而情境的误区，让情境真正服务丁教学。一、“穿靴戴帽”:游离教学目标有些教师创设的教学情境与课程内容没有实质性的联系，只是在课程内容（糖果）上人为裹

2、的一层糖衣，学生可能只是被屁屁绿绿的糖衣所迷惑，对五颜六色的糖衣感到兴趣，至于自己吞下去的糖果是什么，他却全然不知。如：一位教师上《两步计算式题》吋，课件演示两个学生乘车来到游乐园门口，遇到了“拦路虎”，要求学生闯过“迷宫”才能进门，教师充满激情地问：“同学们有信心闯过吗？”同学们异口同声地冋答：“有！”课件显示迷宫图：把算式和正确的答案连起来，连对了就能走出迷宫（只有一题是两步式题，其余均为一步式题）。学生顺利闯关后，教师表扬：“真能干！”追问：“这些题口屮哪一题是与众不同的？”从而揭示课题“两步计算式题”。木案例所创设的情境非但

3、没有起到引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的作用，甚至还可能成为分散学生思维的干扰因素，把学生的数学思维淹没在美丽的应面屮。情境创设是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境的过程,它针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，让学生在学习过程屮获得求知、认知的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。如果创设情境只图表面上的热闹，拘泥于过多的非数学信息，就会淡化数学知识和技能的学习以及数学思维能力的培养。情境创设只是手段，体验其屮的数学才是口的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，

4、以免喧宾夺主，分散学生的注意力。每节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学口标，包括认知技能、数学思考、情感态度价值观等方面。创设的情境就耍紧紧围绕教学目标，而且耍比较具体、明确，这就耍求教师一方面发挥教师的指导作用，及吋从生活情境屮提炼数学问题，切忌在情境屮“流连忘返”；另一方面要充分发挥情境的趣味性、问题性为教学服务，不能“浅尝辄止”，把情境的创设只作为课堂教学的“摆设”和“敲门砖”。二、“瞎子摸象”:偏离认知心理冇些教师没冇认真了解学生知识的起点，所创设的情境没冇从学生的最近发展区出发，没冇引导学生通过情境寻找、筛选学习需要的

5、信息要素，没有引导学习者自己提取已有的知识，没有引导学习者口己建构解决问题的策略，所以看似热闹繁华的场面实质是空洞无物。如：一位教师上《钟表》时，为了激发学生兴趣，引导学生观赏各种各样的钟表，在玩中学。师：我发现你们今天带的钟表很漂亮呀！想玩吗？生：想！师：那就玩吧！想怎么玩就怎么玩！看谁在玩的过程屮发现的数学问题多。学生有的在拨按钮，有的在摸钟面，有的在和同伴边说边看。（白由活动）师：刚才你在玩的时候发现了什么？生1：我发现了钟而上有一些数。师：钟面上有哪些数呢？它们是怎么排列的？（做手势）冇1〜12这十二个数，它们是这么排列的。

6、（做手势）不对，我的闹钟里只有4个数。我的闹钟里没有数。我发现我的闹钟是一只米老鼠，它长着大大的肚皮，一双圆溜溜的眼睛。我发现了四根针。我发现了很多小I员I点。生8：我发现了分针走的时候时针也走。生9：我会看时间。本案例屮，教师的本意是放手让学生根据自己已冇的生活经验和知识去寻找冇意义的信息认识钟表，让孩子在玩屮发展思维、张扬个性。但是，由于小学生受特定的年龄、心理和知识经验等各方面的影响，他们不可能按教师所预设的那样去理解教学内容，教师所创设的学习情境恰恰又未能突出学习主题，导致学习的时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的学习活动

7、屮。数学课学习情景创设的终极H的必须是为教学数学知识服务，所以在设计教学情境时除了充分把握教学内容外，还要对学生的认知心理和认知结构进行详细分析。在此基础上，再去努力寻找学习内容与学生认知规律的结合点，用最符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应，从而完成对新意义的建构，实现学生关注的口标与教师预设的教学口标的和谐统一，创造岀水乳交融的效杲。三、“隔靴搔痒”:重电教轻体验电教媒体的使用为数学课堂教学捉供了一个呈现形式多样化的平台，为创设情境教学捉供了极大的方便，因此许多教师把它当成了“万金油”。其实，情境的创设并不只

8、局限于电教媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境，关键是要能符合学生内在的发展需要。如：教学《圆锥的体积计算》时，冇位教师认为放手让学生通过动手实验，小组合作探究，得岀圆锥的体积计算公式的教法，材料准备麻烦